學校教育科研課題設計中的若干問題

陳先鋒

俗話說，好的開始是成功的一半，教育科研課題研究也是如此。有一些關鍵問題是必須在課題設計之初就考慮清楚的，其中包括“工作”與“研究”的關系、“資料收集”與“資料分析”的關系等。

一、厘清“工作”與“研究”的關系

教育教學是極富情境性、獨特性的工作，隨著內部或外部條件的變化，不斷會有新問題在新情境中出現，需要教師在實踐中不斷創新探索來解決——但創新探索和折騰往往只有一步之遙。

高質量的教育教學創新探索需要教育科研提供支撐，借助科學的思維方式和技術方法，提出假設、整體設計、嚴謹地收集證據并科學地檢驗成效，最后培育出優秀創新成果。教師應該從完善自身教育教學行為的問題出發來確定課題，實現“工作中研究、研究中工作”的理想工作狀態。然而，一些教師對研究過程不熟悉，不知道一個完整的教育研究過程及其階段的劃分，即便找到了一個有價值和有新意的問題，也不知道如何展開研究。我們有時候可以看到，有些所謂的課題設計，或者僅僅是為了完成任務，或者僅僅是為了評獎，或者僅僅是為了獲取論文發表及結題證書。它們的特點是研究與實踐工作相脫節，只有行動，沒有假設，純粹把“工作”當“研究”，開展沒有目標的“研究”（導致在研究中無所適從），形成“假課題”。

教育科研課題設計是一種計劃和一個過程，是與學生、教師、學校的日常生活有關的一種個性化設計，目的是給自己帶來新的改變。例如，我們選擇什么樣的家具，如何擺放這些家具，從而創造一種獨特的生活空間。正如生活空間設計有大有小，我們進行的教育科研課題設計也有大有小，大的可以是區域層面的，小的可以是某個班級某項活動層面的。

在你不知道你需要研究什么的時候，千萬不要去開始研究。課題研究一定要有強烈的問題意識和問題指向，要通過研究解決具體實際問題，改進工作，提高自身素質能力和教學質量。同時，課題研究要遵循科研工作的基本流程，圍繞研究目標有針對性地開展探索性工作。清晰的目標一定要有時刻表（表1），這樣才能知道研究工作的具體方向是什么，才能知道研究的重點是什么，研究思路就不會被各種因素所干擾。

二、厘清“資料收集”與“資料分析”的關系

一線教師的課題研究工作大多是“田野”式的研究，以行動研究為主，解決的問題往往是自己教育教學中存在的問題，以提高教育教學質量，體現教師人生價值、科研水平。課題一經確立，教師研究者就可以開展多層次、多渠道、全方位的研究，邊實踐邊研究，不斷探索、及時總結，使課題研究早出成果。然而，不少課題設計，缺少對研究參與者的分析，有資料收集計劃而無資料分析計劃。教師研究者不知道要積累什么資料，也沒積累什么資料，往往是做了就算了，從不回頭看看自己做了什么，看看做得好與不足的地方，哪些需要改進，哪些需要完善。

教師教育研究中，對數據（資料）的采集、分析和解釋是一個持續的過程，不同階段需要采集不同的數據（資料），不斷循環往復，并得出實驗性結論。例如，教師研究者需要關注以下問題：針對你研究中的文獻研究，你是否已經考慮好在文獻搜索時要使用到的若干關鍵詞了呢？如果你的研究中有訪談部分，那么你除了考慮研究本身所需要的問題，是否還考慮過訪談對象的特點呢？你會選擇封閉式的訪談還是開放性的訪談？你是否考慮過如何選擇搭配“判斷”類問題、“原因”類問題、“應該”類問題、“感覺”類問題、“回想”類問題、“經驗”類問題、“統計”類問題和“比較”類問題呢？在訪談中，我們到底是選擇采用速記、先錄音后整理還是兩者相結合的方法呢？

（一）拼圖游戲

開題設計不僅僅是寫給專家評委看的，更是寫給課題組的成員看的，它是研究的計劃書。在開展研究之前，教師研究者要思考一下通過什么方法收集資料才能反映研究與實踐的效果，還要將“資料分析計劃”融入課題設計之中。最終，我們關心的是你如何解釋、描述資料，而不是你收集了哪些資料——當然，你收集資料的方式很大程度上決定了分析資料的方式。

所謂的研究發現，不是收集到的資料本身，而是通過解讀資料得出的結論。結論不是憑空產生的，它們來自對資料的細致研究，這要經過一個系統的過程來理解手中的資料。教育研究最艱難的部分就是盡力去搞清楚研究過程中收集起來的堆積如山的資料背后的意義。教師研究者需要以一種“正確的”“精確的”“可靠的”和“恰當的”方式來分析大量的研究資料。這些資料需要管理，需要編碼（至少要編號），把相似的內容分成一類。教師研究者在研究開始之前要思考“我將怎樣理解這些資料的意義”，這樣可以避免收集并不重要的資料或無法理解的資料。

有人說，資料分析就是將我們在教育研究中遇到的許多分散的事件和想法聯系起來，對它們進行理解和解釋的過程。這好比是做一個拼圖游戲的過程：要把一塊塊看似獨立的材料拼出一個美麗的圖案，需要我們沉浸其中、分類歸納、學會舍取、不斷找尋材料之間的關聯之處。你要允許資料自己站出來說話，把你引向最后的結果。但是“資料自己站出來說話”并不表示你僅僅把資料呈現出來就可以了，你有把資料“說的話”“寫出來”的義務。

（二）關系網圖

在有些研究中，我們可以通過構建“關系網圖”來厘清不同人物或不同事物之間的位置關系。例如，教師研究者在開展“大班學生在區角活動中合作能力培養的實踐研究”時可以問孩子：“你在這個區角活動游戲中最想和誰一起合作？老師希望你給出第一選擇和第二選擇。”結果可能得出如圖1所示的答案。

又如，教師研究者在研究“小學生曠課（缺勤）影響因素”時，可以先設想一下不同相關方（學生、家長、教師、學校管理者等）的看法是什么，然后通過關系網圖來展示他們分析問題的全過程以及一致性與不一致性。結果可能得出如圖2所示的結果，實線表示確認實際存在的因素，虛線表示預感到的有待確認的因素。

（三）“在現場”研究

在一般的實驗性研究中，研究者尋找的是由A行為導致B結果發生的這樣一種單向的因果關系，而實際的教育教學活動往往比這要復雜得多。因此，在分析、解釋資料的時候需要考慮多種視角，有時候需要進一步地觀察、訪談或推敲，不可以魯莽決斷。例如，在一個有關“在積木搭建活動中培育兒童綜合素養的實踐研究”中，教師研究者多次發現有一組兒童（兩個男孩）每天都選擇用樂高積木搭建同一座大樓，而且下課后他們每次都會對自己的作品“發起猛攻”，全部推倒。教師研究者起初以為（猜測）這兩個孩子的行為具有潛在攻擊性，而后來通過反復觀察以及與他們聊天得知，他們是在尋找自己作品中的弱點，以便努力改進，使其具備更強的抗撞擊能力。

在課題研究實踐中，有些結論在我們的預料之中，而有些會在預料之外。有時候，教師研究者對資料的解讀不僅僅是依靠現有研究資料的分析，還要立足于以往的經驗，因為教師畢竟是“在現場”研究，研究的是“自己的”教育教學活動。但是，在進一步提供新資料（根據）之前，不可以超越資料提供一些沒有根據的結論。為了避免資料解釋的過度狹隘，教師研究者可以邀請同事近距離接觸你的研究資料，分享你的研究發現。

三、其他問題

除了以上兩個問題，在我們所接觸的課題設計中，還會發現一些其他問題：研究范圍過大，沒有聚焦，“題目—目標—內容—方法—成果”不一致，情報研究不夠全面深入，核心概念不準確，研究內容的關聯性、邏輯性不強，研究時限的隨意性……

教育科研是目的性和針對性很強的探索活動，其起點是選題。只有有利于解決教育教學實際問題，提高教育教學質量，促進學生、教師與學校發展的課題，才是具有研究價值的課題。教師研究者要善用現代教育科學基本原理，以正在做的事情為中心，從教育改革的實踐中挖掘新材料、發現新問題、提出新觀點、構建新理論，為解決教育教學中的現實問題提供方案、思路和依據。研究的目標應指向問題的解決，表述層次分明，概括性強，同時也要考慮課題組實際的工作條件與工作水平。研究的目標呈現方式可以豐富多彩，但要緊扣課題的類型和性質。研究的內容應該能夠分解落實研究目標，豐富具體，結構合理，重點突出。研究方法要結合研究的內容、目標及預期成果來定，要注意前后的一致性，科學合理，運用得當并有創新性。

因此，學校可定期開展教育科研培訓活動，為教師提供科研培訓學習資料，特別是一些常用的科研方法的學習，定期聘請校外專家到校指導，全力幫助教師提高自身的教育科研素養。教育科研管理者應真正深入教育教學一線、深入研究實踐過程，幫助一線教師明確自我提升策略、把握規范研究策略、活用科研方法策略，通過強化研究反思策略，與一線教師共同發現問題、引領反思、指導實踐、總結經驗、分享成果。