PBL教學(xué)法在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究

歐陽勤，劉秀光，何鵬飛

（廣東白云學(xué)院 應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)院，廣東 廣州 510450）

PBL教學(xué)法在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究

歐陽勤，劉秀光，何鵬飛

（廣東白云學(xué)院 應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)院，廣東 廣州 510450）

如何發(fā)揮學(xué)科基礎(chǔ)課在經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教學(xué)改革中的作用，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神與實(shí)際工作能力相結(jié)合的應(yīng)用型人才，是當(dāng)前經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教學(xué)改革實(shí)踐面臨的一個(gè)突出問題。近年來，經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)通過實(shí)施“問題教學(xué)法”，將教學(xué)活動(dòng)置于“問題”的解決過程中，將教學(xué)過程的“單向灌輸”改為教與學(xué)之間的“雙向互動(dòng)”，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思考的習(xí)慣和團(tuán)隊(duì)合作精神，提高學(xué)生分析和解決問題的能力，以及促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維等方面都取得了良好的效果。

經(jīng)濟(jì)學(xué)；單向灌輸；問題教學(xué)法；雙向互動(dòng)

經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的一門學(xué)科基礎(chǔ)課，也是該類專業(yè)學(xué)生進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)的第一門理論與經(jīng)濟(jì)生活相聯(lián)系的課程。其主要研究消費(fèi)者、生產(chǎn)者等市場主體對(duì)稀缺資源如何做出最優(yōu)配置，探討市場經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的基本規(guī)律，以及運(yùn)用財(cái)政和貨幣政策對(duì)經(jīng)濟(jì)進(jìn)行宏觀調(diào)控等。

就經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容而言，基本的概念和術(shù)語繁雜，各種類型的經(jīng)濟(jì)模型交替出現(xiàn)，經(jīng)濟(jì)學(xué)所揭示出的許多規(guī)律和結(jié)論，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題都具有重要作用。就整個(gè)社會(huì)來說，我們正處在一個(gè)急劇變革和不斷創(chuàng)新的時(shí)代，經(jīng)濟(jì)生活中一系列令人目不暇接的變化，更促使我們從經(jīng)濟(jì)學(xué)中尋找解釋這些變化的答案。

本文以應(yīng)用型本科院校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)為例，秉持“以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為中心”的教學(xué)理念，旨在探索“問題教學(xué)法”在教學(xué)改革實(shí)踐過程中的教學(xué)效果。

1 傳統(tǒng)教學(xué)方法存在的不足

改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，嘗試新的教學(xué)方法，就必須對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法做一番總結(jié)。盡管各種教學(xué)方法都有其優(yōu)點(diǎn)或長處，如講授法嚴(yán)格按照章節(jié)目標(biāo)順序的詳盡講解，旁征博引的論述問題等。但是，為了引入新的教學(xué)方法，就需要重點(diǎn)梳理傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足之處。可以將傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足簡單歸納為以下兩個(gè)方面：

第一個(gè)方面是，以教師講授為主的教學(xué)方法。傳統(tǒng)講授法以教師講授為主，以教師為主體，以教材為中心。教師更注重對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)中那些知識(shí)點(diǎn)的講授，教學(xué)的重心和目的在于灌輸教材內(nèi)容。學(xué)生的學(xué)習(xí)主要以聽講為主，致使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)過程是由上而下的“單向灌輸”。教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的掌握，就只能通過課后的作業(yè)和期末考核中體現(xiàn)。

第二個(gè)方面是，教學(xué)過程的“單向灌輸”造成學(xué)生被動(dòng)式的學(xué)習(xí)。在班級(jí)隨訪的過程中，了解到大部分學(xué)生在課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)，也就自然不去思考自己在這門課的學(xué)習(xí)中想收獲什么，學(xué)習(xí)內(nèi)容主要以教師講授內(nèi)容為主。學(xué)生被動(dòng)式學(xué)習(xí)的結(jié)果是，學(xué)完課程后，經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本知識(shí)和基本原理在學(xué)生頭腦中扎不下根，學(xué)生的學(xué)習(xí)不具備保持和遷移性；學(xué)生不能很自然地把自己置身于當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)生活中，對(duì)某些經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象難以運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理做出合理的解釋，缺乏深入分析問題、探索發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的能力。

探索一種以問題為載體的教學(xué)互動(dòng)模式，就是為了解決上述問題開始的。該教學(xué)模式將教學(xué)過程的“單向灌輸”改為教與學(xué)之間的“雙向互動(dòng)”。主要體現(xiàn)在以學(xué)生為主體，以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為目標(biāo)，利用預(yù)先設(shè)計(jì)的與經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容密切相關(guān)的經(jīng)濟(jì)問題，激發(fā)學(xué)生的思考和求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生參與新知識(shí)的學(xué)習(xí)探索，提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力，打好學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)。

2 “問題教學(xué)法”的教學(xué)改革實(shí)踐

“問題教學(xué)法”是指以問題作為主線，以問題導(dǎo)出，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生在問題中學(xué)會(huì)思考和實(shí)踐，讓問題貫穿于課堂教學(xué)的整個(gè)過程之中，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生新舊知識(shí)的聯(lián)系和知識(shí)結(jié)構(gòu)的發(fā)展完善，培養(yǎng)學(xué)生的能動(dòng)思維及發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力。[1]

2016年，選取了會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行了“問題教學(xué)法”的教學(xué)改革實(shí)踐，教學(xué)改革實(shí)踐的順利開展首先需要確立整體教學(xué)思路、理念與舉措，其次是教學(xué)“問題模塊”的設(shè)置。

2.1 整體教學(xué)思路、理念與舉措

依據(jù)“以學(xué)生為中心”的教育教學(xué)理念、布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)理論、合作學(xué)習(xí)理論等對(duì)課程進(jìn)行模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)。[2]在模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，主要體現(xiàn)以問題為載體，構(gòu)建以學(xué)生為主體的活動(dòng)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力以及使學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。[3]設(shè)計(jì)過程包括課程目標(biāo)的確立、項(xiàng)目模塊的選取、教學(xué)單元安排、單元活動(dòng)設(shè)計(jì)、活動(dòng)評(píng)價(jià)方案。具體做法如下：專業(yè)人才培養(yǎng)方案是在學(xué)院做了充分調(diào)研、結(jié)合社會(huì)職業(yè)崗位需求確立的，因此，基于專業(yè)人才培養(yǎng)方案的源頭進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。首先，依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、能力需求分析、學(xué)生的學(xué)情分析和學(xué)科體系中的地位，明確課程教學(xué)目標(biāo)；其次，教師分析學(xué)生的起點(diǎn)能力和教材，結(jié)合課程目標(biāo)和學(xué)生已有基礎(chǔ)知識(shí)，構(gòu)建7個(gè)教學(xué)模塊，明確每個(gè)模塊目標(biāo)，根據(jù)模塊目標(biāo)中的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)養(yǎng)成目標(biāo)把教學(xué)模塊劃分若干個(gè)教學(xué)單元并設(shè)計(jì)單元目標(biāo)；然后，根據(jù)單元目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)依據(jù)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，以問題為載體來組織課堂教學(xué)，使學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，將問題教學(xué)法貫穿始終；在課堂管理活動(dòng)中，將班級(jí)學(xué)生分成若干小組，大概4～6人為一組，以小組為學(xué)習(xí)單位，提出解決問題的方案，以作業(yè)、PPT或課堂演示的形式展示學(xué)習(xí)成果；最后，以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為中心，依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)一致性，設(shè)計(jì)可行性、可控性和可檢測性的形成性評(píng)價(jià)方案，在課程教學(xué)結(jié)束，根據(jù)課程目標(biāo)設(shè)計(jì)終結(jié)性評(píng)價(jià)方案。[4]

2.2 教學(xué)“問題模塊”的設(shè)置

“問題模塊”是“問題教學(xué)法”的素材，也是教學(xué)改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，教師需要對(duì)課程目標(biāo)并結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生的學(xué)情分析進(jìn)行問題設(shè)計(jì)。

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論主要包括供求理論、消費(fèi)者行為理論、生產(chǎn)理論、成本理論、市場理論、要素價(jià)格理論等。依據(jù)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的的基本理論框架，按照市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，參與交易的主體進(jìn)行資源的最優(yōu)配置行為過程設(shè)置教學(xué)模塊，分別設(shè)置6個(gè)模塊和13個(gè)教學(xué)活動(dòng)。“問題模塊”安排思路是根據(jù)學(xué)生對(duì)市場初級(jí)認(rèn)識(shí)為切入點(diǎn)，逐步深入展開教學(xué)活動(dòng)。

問題模塊1：中心內(nèi)容是供給與需求原理及彈性理論。教學(xué)過程中緊緊圍繞著供給與需求的推導(dǎo)過程，如何利用供求分析工具來解釋與預(yù)測商品的均衡價(jià)格和均衡數(shù)量的變化。

學(xué)生準(zhǔn)備討論并匯報(bào)的問題：結(jié)合豬肉市場經(jīng)濟(jì)實(shí)例來說明“馬歇爾十字交叉”是怎么形成的，并運(yùn)用供求理論和彈性理論分析“豐收的悖論”。

問題模塊2：中心內(nèi)容是消費(fèi)者選擇理論，教學(xué)過程圍繞邊際效用遞減規(guī)律、預(yù)算線及無差異曲線分析價(jià)格和收入變化對(duì)消費(fèi)者選擇的影響,使學(xué)生會(huì)運(yùn)用邊際分析和無差異曲線分析工具解釋消費(fèi)者如何實(shí)現(xiàn)效用最大化。

學(xué)生準(zhǔn)備討論并匯報(bào)的問題：通過探討水與鉆石價(jià)格與所帶來的利益差別巨大的悖論來理解消費(fèi)者選擇的邊際效用理論；分析A同學(xué)在一周固定的支出水平下，如何消費(fèi)牛奶和書籍獲得效用最大化。

問題模塊3：中心內(nèi)容是企業(yè)生產(chǎn)理論，教學(xué)過程圍繞企業(yè)在短期和長期中是如何決定生產(chǎn)要素的投入量，分析企業(yè)投入要素的最優(yōu)組合。

學(xué)生準(zhǔn)備討論并匯報(bào)的問題：走訪學(xué)校周邊的企業(yè)或服務(wù)行業(yè)，分析企業(yè)的產(chǎn)品是如何生產(chǎn)出來的，如面包店的面包是如何制作出來的。通過面包店的實(shí)例討論短期企業(yè)的面包產(chǎn)量與所雇用的勞動(dòng)之間的關(guān)系。

問題模塊4：中心內(nèi)容是成本理論。教學(xué)過程主要圍繞企業(yè)生產(chǎn)過程中的投入和經(jīng)營決策來學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)成本和沉沒成本的概念以及短期成本和長期成本。

學(xué)生準(zhǔn)備討論并匯報(bào)的問題：請(qǐng)學(xué)生考察一年中，一個(gè)面包店的投入要素價(jià)格與其一年的收入情況，從會(huì)計(jì)師和經(jīng)濟(jì)師的角度對(duì)該店是否繼續(xù)經(jīng)營進(jìn)行決策。通過經(jīng)濟(jì)實(shí)例討論，分析各成本的關(guān)系。

問題模塊5：中心內(nèi)容是市場結(jié)構(gòu)理論，教學(xué)過程圍繞完全競爭企業(yè)與壟斷企業(yè)在短期和長期生產(chǎn)中產(chǎn)量、價(jià)格和利潤決策分析。

學(xué)生準(zhǔn)備討論并匯報(bào)的問題：在完全競爭型市場環(huán)境下，分析老王的鯽魚養(yǎng)殖場如何做出供給決策，廠商的價(jià)格和產(chǎn)出是如何決定，以及企業(yè)為什么要進(jìn)入或退出該行業(yè)；探討完全壟斷市場中的米尼礦泉水公司是如何做出供給決策，廠商的價(jià)格和產(chǎn)出是如何決定。

問題模塊6：中心內(nèi)容是要素價(jià)格理論，教學(xué)過程圍繞生產(chǎn)要素的價(jià)格的是如何決定的開展教學(xué)，學(xué)生能結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況提出分析企業(yè)如何配置生產(chǎn)要素資源并進(jìn)行定價(jià)。

學(xué)生準(zhǔn)備討論并匯報(bào)的問題：通過討論完全競爭市場環(huán)境下，小明的冰沙室制作冰沙的活動(dòng)，運(yùn)用生產(chǎn)要素價(jià)格決定理論分析小明將會(huì)雇用多少名工人以使利潤最大化。

3 教學(xué)效果的分析

3.1 實(shí)驗(yàn)班級(jí)與非實(shí)驗(yàn)班級(jí)情況說明

選取A班為實(shí)驗(yàn)班級(jí)，班級(jí)人數(shù)59人，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程屬于考查課。B班為非實(shí)驗(yàn)班級(jí)，班級(jí)人數(shù)為55人，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程屬于考試課。這兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生在整體學(xué)情分析上大致接近，一大半學(xué)生在高中階段的學(xué)習(xí)以理科為主，都沒有經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)，初等基礎(chǔ)知識(shí)的積累方面，具有相似性。因此，選取這個(gè)班級(jí)的進(jìn)行對(duì)照分析，有很強(qiáng)的說服力。

3.2 終結(jié)性評(píng)價(jià)分析

在同一時(shí)間，通過閉卷筆試形式對(duì)兩個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測,為了了解兩個(gè)班學(xué)生成績是否存在差異，其差異是否顯著的問題，采取了參數(shù)方法及非參數(shù)方法進(jìn)行檢驗(yàn)。這里首先假設(shè)兩個(gè)班學(xué)生對(duì)教師、課程的偏愛程度是一致的，學(xué)生成績僅與教法有關(guān)。

表1 兩個(gè)班級(jí)的基本情況

3.3 教學(xué)方法學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)

從表1來看，A班及B班成績分布呈稍微的左偏尖峰狀態(tài)。從樣本容量來看，適合做D（Kolmogorov-Smirnov）及W（Shapiro-Wilk）檢驗(yàn)。在5~50的樣本過程中，W檢驗(yàn)是十分精確的，在統(tǒng)計(jì)分析中經(jīng)常被采用。從表2的正態(tài)性檢驗(yàn)來看，這兩個(gè)班級(jí)可以認(rèn)為近似正態(tài)分析。

表2 正態(tài)性檢驗(yàn)

此外，通過方差方程的 Levene 檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)班級(jí)的方差是齊性的（sig=0.274>0.05），因此做獨(dú)立樣本檢驗(yàn)有下表3。

表3 獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)基本結(jié)果

從上述表3中，可以發(fā)現(xiàn)兩個(gè)班級(jí)的成績確實(shí)存在顯著性差異，A班的學(xué)生顯著性比B班的學(xué)生的成績較好一些。

3.4 教學(xué)效果的評(píng)價(jià)

根據(jù)終結(jié)性評(píng)價(jià)分析結(jié)果顯示，以問題為導(dǎo)向的教學(xué)模式取得了一定的成果。形成性評(píng)價(jià)是綜合考核方式組成部分，主要是通過課堂出勤率，課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、以及教學(xué)成果展示，根據(jù)隨堂記錄可以看出，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生玩手機(jī)的人數(shù)減少，參與課堂討論活動(dòng)的人增加，學(xué)生們有上講臺(tái)演示學(xué)習(xí)成果的熱情，曠課率顯著降低，課前預(yù)習(xí)的人數(shù)明顯增加。 學(xué)生能獲得較好的學(xué)習(xí)效果，與傳統(tǒng)教學(xué)法相比較，“問題教學(xué)法”的優(yōu)點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在課程問題設(shè)計(jì)上，以經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的主要內(nèi)容為中心，結(jié)合實(shí)際經(jīng)濟(jì)事例進(jìn)行設(shè)置。激發(fā)學(xué)生去觀察生活，走入市場進(jìn)行調(diào)研，同時(shí)需要學(xué)生查閱各種有關(guān)的資料結(jié)合分析。例如，講授供給和需求對(duì)商品的價(jià)格和數(shù)量的影響時(shí)，學(xué)生收集了近3年來的豬肉價(jià)格變化，并思考是什么因素影響了豬肉的價(jià)格；講授生產(chǎn)理論時(shí)，學(xué)生走訪了學(xué)校周邊的數(shù)個(gè)企業(yè)，思考它們的產(chǎn)品是如何生產(chǎn)出來的，列舉出了影響企業(yè)產(chǎn)出的因素等。

第二，加強(qiáng)了對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握。“問題教學(xué)法”的教學(xué)模式，提前將課堂教學(xué)的材料發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間來做課前準(zhǔn)備，避免被動(dòng)和盲目地進(jìn)入課堂。根據(jù)隨堂考察，90%以上的學(xué)生對(duì)課程有課前預(yù)習(xí)。一堂課結(jié)束70%的學(xué)生可以自述授課內(nèi)容，可以說明課前預(yù)習(xí)的效果。

第三，提高了學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)合作。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式是以個(gè)體為中心，大多數(shù)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，鮮見研討和爭論問題。“問題教學(xué)法”的教學(xué)模式，在做課題討論時(shí)，需要小組成員共同參與。如此以來，學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)合作就逐漸養(yǎng)成了。根據(jù)調(diào)查顯示，60%的學(xué)生認(rèn)為小組或團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)方式。

第四，提高了學(xué)生表達(dá)和分析問題的能力。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，需要學(xué)習(xí)小組展示小組成果，并進(jìn)行講解分析解決問題的思路。這個(gè)環(huán)節(jié)鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，與其他學(xué)生溝通的能力。這個(gè)環(huán)節(jié)也活躍了課堂的學(xué)習(xí)氣氛，使得學(xué)生提出問題、分析和解決問題的能力得到很大提高。

4 結(jié)論

經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課，對(duì)于培養(yǎng)應(yīng)用型人才的專業(yè)學(xué)習(xí)具有重要地位。“問題教學(xué)法”是將教學(xué)活動(dòng)置于“問題”的解決過程中，嘗試將傳統(tǒng)教學(xué)的“單向灌輸”改變?yōu)榻膛c學(xué)之間的“雙向互動(dòng)”，旨在培養(yǎng)學(xué)生思考的習(xí)慣和團(tuán)隊(duì)合作精神，提高學(xué)生分析和解決問題的能力。

發(fā)揮“問題教學(xué)法”的優(yōu)點(diǎn)，借鑒傳統(tǒng)教學(xué)方法的長處，以提高教學(xué)效果，讓學(xué)生真正感受到經(jīng)濟(jì)學(xué)這門“激動(dòng)人心的學(xué)科”如此意趣盎然，或許學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛、分析和解決問題的能力也就在其中了。這也是教學(xué)改革的重要內(nèi)容。

[1]陳立慧.問題教學(xué)法在思想政治理論課中的運(yùn)用研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2013．

[2]陳凡.加拿大高校學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)：理念和實(shí)現(xiàn)路徑[J].外國教育研究，2016（4）：49-57．

[3]胡曉紅.向?qū)W而教：培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的教學(xué)策略[J].外國教育研究， 2016（3）：82-93．

[4]馮露，亢一瀾，王志勇．基于問題學(xué)習(xí)的探究式教學(xué)改革實(shí)踐[J].高等工程教育研究，2013（4）：176-180．

（責(zé)任編輯 查明華）

A Study of the Application of the Problem-based Learning on Economics Teaching

OUYANG Qin, LIU Xiuguang, HE Pengfei (School of Applied Economics, Guangdong Baiyun University, Guangzhou 510450, China)

How to play the role of basic course in the teaching reform of economic management specialty, and cultivate the practical personnel with innovative spirit, is a prominent problem in the teaching reform of the economic management profession. Economics is an important basic course for the training of application-oriented talents. In recent years, with the implementation of the problembased learning on economics teaching, putting the teaching activities in the process of solving problems, and changing from the one-way inculcation to two-way interaction between teaching and learning, the problem-based learning has achieved good results in cultivating students' habit of thinking and the spirit of teamwork, improving students' ability to analyze and solve problems, and promoting students' creative thinking.

economics; one-way inculcation; problem-based Learning; two-way interaction

G642.0

A

1674 - 9200（2017）03 - 0086 - 04

2017 - 02 - 27

福特基金項(xiàng)目“基于問題教學(xué)法的教學(xué)研究”（0130-1548）。

歐陽勤，女，江西彭澤人，廣東白云學(xué)院應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)院講師，碩士，主要從事經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的研究；劉秀光，男，山東青州人，廣東白云學(xué)院應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)院教授，碩士，主要從事經(jīng)濟(jì)學(xué)研究；何鵬飛，男，湖南衡陽人，廣東白云學(xué)院應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)院講師，碩士，主要從事經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)方面的研究。