高校思想政治理論課育創新人研究

李亞青，周 燕

(河北農業大學 馬克思主義學院，河北 保定 071001)

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高校思想政治理論課育創新人研究

李亞青，周 燕

(河北農業大學 馬克思主義學院，河北 保定 071001)

為全面貫徹黨的教育方針,落實《普通高校思想政治理論課建設體系創新計劃》,河北農業大學馬克思主義學院堅持“立德樹人、創新育人”，將“育創新人”列為高校思想政治理論課教學改革的重要目標，認為“育創新人”就是要完成“從教材體系向教學體系的轉化、從教學體系向創新體系的轉化、從創新體系向育人體系的轉化”，通過“教材解析+學情分析”、“高效課堂+協同創新”、“聯動課堂+潛能激發”實現“三個轉化”，形成了以“育創新人”為核心的傳統課堂、實踐課堂、網絡課堂(三大課堂)聯動的全時空創新育人模式，將創新育人“通識教育”與“精英教育”相結合。

“育創新人”、創新育人、高校思想政治理論課

DOI號：10.13320/j.cnki.jauhe.2017.0073

2015年7月，中央宣傳部、教育部印發《普通高校思想政治理論課建設體系創新計劃》的通知，標志著“育創新人”已成為高校思想政治理論課建設和改革的重要目標，標志著“創新育人”已成為高校思想政治理論課教師的重要使命。

河北農業大學馬克思主義學院全面貫徹黨的教育方針，落實《<中共中央宣傳部教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見>實施方案》(教社政〔2005〕5號)，堅持“立德樹人、創新育人”，深入推動高校思想政治理論課教學改革，經過十年(2006—2016，2006年開始的高校思想政治理論課“05方案”的全面落實)教學改革實踐，對高校思想政治理論課創新育人展開理論與實踐研究，將“育創新人”作為高校思想政治理論課教學改革的重要目標，認為“育創新人”就要通過“三個轉化”以創新育人，即“從教材體系向教學體系的轉化、從教學體系向創新體系的轉化、從創新體系向育人體系的轉化”，通過“教材解析+學情分析”、“高效課堂+協同創新”、“聯動課堂+潛能激發”實現“三個轉化”。形成了以“育創新人”為核心(一心)，與學生成長需求相對接和與學生專業發展相對接(二接)，通過“互聯網+”建立傳統課堂、實踐課堂、網絡課堂(微課堂、動漫課堂、創新創業線上教育)聯動機制(三聯)，落實習近平總書記系列重要講話精神進課堂、大學生社會主義核心價值觀實踐活動進課堂、創新創業教育成果進課堂、太行山精神傳承進課堂(四進)，即“一、二、三、四”融科學性、實踐性、地域性為一體的立體化創新人才培養模式。同時與學校相關部門協作創新育人，搭建起高校思想政治理論課、學生處、校團委協同創新育人平臺，做到創新人才培養“通識教育”與“精英教育”相結合。

一、 高校思想政治理論課創新育人應完成“三個轉化”

“立德樹人、育創新人”是高校思想政治理論課的育人目標和要求,這一目標需要通過“創新育人”這一方式、手段來完成，這既是社會客觀現實的需要、教育信息化發展的需要、教育教學全面改革的需要，同時也是高校思想政治理論課教學任務的要求和大學生成長成才的需求。

當今時代，經濟全球化深入發展，信息網絡技術突飛猛進，各種思想文化交流交融交鋒更加頻繁，學生成長環境發生深刻變化。青少年學生思想意識更加自主，價值追求更加多樣，個性特點更加鮮明。國際競爭日趨激烈，人才強國戰略深入實施，時代和社會發展需要進一步提高國民的綜合素質，培養創新人才。這些變化和需求對高校思想政治理論課改革提出了新的更高要求。在教學中如何實現教材體系向育人體系的轉化，如何將“立德樹人”和“創新育人”相結合，唱響社會主義核心價值觀主旋律，實現“育創新人”的人才培養目標，這是高校思想政治理論課創新教學中值得關注的重要環節，需要解決好三個轉化。

(一)教材體系向教學體系的轉化

教材體系與教學體系之間的關系是高等學校教育教學過程中都要面對的一對矛盾，著力解決好這一矛盾是完成教育教學目標的前提與基礎。教材體系是以一定的理論體系為依托，根據課程目標、教學大綱的要求，系統地闡述一門課程內容的教學材料，教材的編寫遵循的是科學邏輯與認識邏輯的關系，具有較強的系統性、理論性，以及完整統一的結構和相對的穩定性。教學體系是指在教學實踐中由任課教師依據教材以及自身的理論與知識儲備，根據課程目標、教學大綱構建的適于課堂教學與實踐教學的內容體系。教學體系的構建是教師完成教育教學任務進行的創造性勞動，是在教材體系基礎之上的整合與重構，因此靈活性是教學體系的最大的特點。在這個過程中，需遵循以下三點。其一，體現學情分析。使教學貼近大學生、貼近大學生實際、貼近大學生生活，真正解決學生的思想困惑、人生疑惑，提升他們的思想道德素質和法律素質，針對性強；其二，創新教學方法。探索理論聯系實際、富有吸引力感染力的多種教學方法，突破單向性和封閉性，強調參與性和開放性。其三，突出創新教育?！案母飫撔隆笔菚r代精神的核心，高校思想政治理論課是創新教育總體目標實現的有力思想保障，全方位地培養學生的創新精神和創新能力，是思想政治教育的重要內容。

(二)教學體系向創新體系的轉化

思想政治教育內容要針對創新型人才所要具備的各種品質，考慮到受教育者自身的個性發展需要，采取符合學生思想、價值取向的科學途徑與方法。對學生進行愛國主義、集體主義、社會主義教育，形勢政策教育等等，來激發學生的民族熱情和歷史使命感，增強學生面對知識經濟挑戰的信心和勇氣，并增加一些具有大學生個體特殊性，能有效緩解其思想矛盾、心理沖突、情感困惑等問題的相關內容。使思想政治教育既解決方向原則問題，又解決個人現實問題，從而激發其內心強烈的創新需要和創新欲望，為創新提供內在的精神驅動力。由教學體系向建立以分析和解決實際問題為目標的創新體系轉化是一個重要的過渡。教師應圍繞著創新素質的提高，充分研究學生的興趣與需要，使之在動態中掌握知識、內化情感、樹立信念、指導行動。創新教學活動的開展要求把學到的理論知識運用到新情況、新問題之中，以達到學生有所發現，有所創新的目的。

(三)創新體系向育人體系的轉化

“創新育人”是為了“育創新人”。 高校思想政治理論課的核心任務是幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，樹立正確的道德觀和法律觀，在中國特色社會主義建設中自覺培育和踐行社會主義核心價值觀，最終成為具有學習能力、實踐能力、創新能力、合作能力、創業能力的“四有”人才，這就需要將創新體系向育人體系轉化，這是創新教學中最重要的環節。從學生的自身發展的需求出發，每個環節都充分突出學生的主體地位，處處體現為學生的學習服務的理念，改變原有的只注重教學流程的教學方式，變為以學生學習為主的教學方法。教學評價從“關注結果”轉變為“關注過程”，關注學生在教學中的表現，了解學生對學習的興趣、幫助學生提高解決問題的能力、開發學生的創新潛質、創造成就學生的鍛煉機會。

二、實現“高校思想政治理論課創新育人”“三個轉化”要突破“三個+”

(一)“教材解析+學情分析”完成由教材體系向教學體系的轉化

1.教材解析。尊重教材邏輯思路，根據教學需要把教材分解后排列組合成n個教學課題，進行課題教學設計。以“思想道德修養與法律基礎”課為例，見表1。

表1 “思想道德修養與法律基礎”課學時安排及課題設計

細節上尊重學生對于數、圖、表更勝于文字的喜愛，對教材進行了數解、圖解和表解。將每一章的知識點用xmind軟件繪制成學生一目了然的知識點圖，讓學生在很短的時間內能夠快速把握教材內容的邏輯性和基本知識點的框架結構，圖1是“思想道德修養與法律基礎”課第三章的知識結構圖。

2.學情分析。在校大學生由于高中的文理分科，所受的思想政治教育差別很大。生源為高中文科的學生高中三年對于大學的五門政治理論課的內容都有一定程度的接觸，接受高校思想政治理論課教育教學較為容易。但是生源為高中理科的學生高中三年接觸的內容特別少，需要追溯到他們在初中接受的思想政治教育情況。河北農業大學的生源既有高中文科學生，又有高中理科學生，高中理科學生居多。鑒于這一情況，思想政治理論課教師將中學六年思想政治理論課教材與高校思想政治理論課教材進行對比，以求全面、客觀了解中學思想政治教育和高校思想政治教育的區別與聯系。同時，通過問卷調查、訪談、微信群聊、QQ群、超星在線平臺等了解學生的六大需求(知識需求、心理需求、能力需求、創新需求、素質需求和發展需求)，特別是心理需求、創新需求和發展需求，提高教學的針對性和有效性。

圖1 “思想道德修養與法律基礎”第三章知識結構圖

3.教材解析+學情分析。在“教材解析和學情分析”的基礎上，通過教法和學法的有機統一，打通課題之間的內在關聯，優化教學設計，形成教學體系，圖2為“思想道德修養與法律基礎”第三章教學設計，課題1和課題2為傳統課堂教學設計，課題3為實踐課堂教學設計。

(二)“翻轉課堂+協同創新”完成由教學體系向創新體系的轉化

1.翻轉課堂。翻轉課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生，倡導以“學生為中心”，以培養學生的自主學習能力為目標。在這種教學模式下，教師將基本知識點做成視頻放到在線課程平臺，引導學生線上自主學習。課堂內的寶貴時間，學生能夠更專注于主動的基于特定主題、特定任務的學習，結合互助學習小組，共同研究解決本地化或全球化的挑戰以及其他現實世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時間來講授基本信息，這些課程的基本信息學生在課后完成自主學習，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強的電子書，還能在網絡上與別的同學討論，向教師提問，能在任何時候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時間與每個人交流。在課后，學生自主規劃學習內容、學習節奏、風格和呈現知識的方式，教師則采用講授法和協作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，其目標是為了讓學生通過實踐獲得更真實的學習。考評方式也更為科學，將線上測評(基本知識點的測評)和線下測評(能力拓展題的測評)融合在一起，考試的方式更公正、公開和公平，考查學生的知識、能力和素質更全面和權威。總之，翻轉課堂模式作為大教育運動的一部分，與混合式學習、探究性學習、其他教學方法和工具在含義上有所重疊，了讓學習更加靈活、主動，讓學生的參與度更強，更能激發學生的創新意識、創新思維，更能磨煉學生的創新意志和創新能力。

圖2 “思想道德修養與法律基礎”第三章教學設計

2.協同創新。協同創新首先是教師團隊的協同創新，高校思想政治理論課教師的團隊構成使得協同創新更加便利?！八枷氲赖滦摒B與法律基礎”課程教師團隊的兼職教師由河北農業大學的學生處、校團委、各個院的負責學生思想政治教育的書記和院長構成，以“思想道德修養與法律基礎課”為紐帶，搭建馬克思主義學院、學生處、校團委和各二級學院形成“創新育人”聯動機制，開展協同創新“課堂教學”、“實踐教學”、“網絡教學”，將創新育人無死角地貫穿育人全過程，課堂教學、實習實訓、社團活動、社會實踐以及校園環境、宿舍布置、人際關系等等，形成立體全時空創新育人機制。

協同創新最重要的是教師引導和激勵學生“協同創新”。第一，建立一支能協同創新的研究生助教隊伍。河北農業大學馬克思主義學院已制定《在讀研究生開展實踐教學》辦法，要求研究生給導師當助教，聽課、撰寫學案、參與教學活動、組織學生在線討論等；第二，開發一支能協同創新的本科生助教隊伍。每個班選出2個隊長，每隊下設3個組長，每組設2個學習專家，保證既有橫向的協同創新，同時還有縱向的隊長、組長、學習專家的創新引領，鼓勵同學們在合作中競爭，在競爭中合作，在激發創新意識、創新學習和創新思維的同時弘揚了集體主義和團隊精神。

3.翻轉課堂+協同創新。運用小組合作學習和拼圖互助合作教學法將翻轉課堂和協同創新很好地融合到一起。教師在學生已經分好隊、組、學派的基礎上，下放翻轉課堂主題活動和話題討論。主題活動要求每班兩隊活動內容不能重復，如果A隊有小組選擇了第一章，那么該班B隊就要有小組選擇第二章。各章活動，班中討論、初賽要有錄像視頻傳到超星課堂網站。 要求每次活動各班派出評委(上臺表演者不能當評委，各班同學輪流當評委)，小組活動評分結果不僅代表本組分數，還影響所代表團隊分數。小組活動鼓勵學生多參加，但是不是在課上，而是在課下錄好視頻經過助教老師初評合格后上超星平臺，關注率排名靠前可以小組加分或者個人加分。

話題討論采用拼圖互助合作教學法(見圖3)，具體分三步：

首先，小組內分成兩個觀點學派(以第一章為例，如小組1，共有6位同學，有3位準備理想與現實，有3位準備中國夢和我的夢)，完成資料準備和小組內展示、發言；

其次，小組專家交流。以班為單位各小組同樣觀點的學派進行交流；

最后，回到小組專家對其他成員進行培訓。

課上交流時每隊派出一名同學匯報一個話題，要求兩隊匯報不同話題，可以借助PPT，匯報同學代表本班分數。

圖3 拼圖互助合作教學法

拼圖互助合作課下交流3次，同學們能夠有更多的思想碰撞，提升自己的理論修養和是非善惡判斷能力，課上的代表發言能夠加深思考，并鍛煉發言人的表達能力、邏輯思維能力和創新成果展示能力，擔任評委的同學能夠提高價值判斷和價值評價能力，學會客觀評價和科學評價，一門課程可以安排6次拼圖互助，一次至少有3人上臺表現，需要5位同學當評委，一個學期下來，每個同學都上過講臺展示過自己的學習創新體會，每個學生都做過評委評價過其他同學的創新學習作品，創新學習、創新思維、創新實踐能力都有了一定程度的提高。借助超星在線平臺、QQ群、微信群，通過“互聯網+”的“以人為本”“資源整合”“連接一切”，將理論教育和實踐教學融合到一起，實現線上教育、線下教育的融合，畫好“立德樹人、創新育人”網上網下同心圓。

(三)“課堂聯動+潛能激發”完成由創新體系向育人體系的轉化

1.課堂聯動。運用“互聯網+”、超星泛雅平臺實現線上教育和線下教育的融合，形成傳統課堂、實踐課堂、網絡課堂的三大聯動“創新育人”體系，實現“傳道、授業、解惑”的教育目的，切實有效提高學生的創新學習能力和創新實踐能力。傳統課堂以培養學生的學習能力和創新能力為中心，設計導學方案，倡導參與、合作、創新的學習理念，借助超星泛雅平臺，運用“互聯網+”，主張互助合作、協調創新，將手機變成學習工具，通過學情分析、先學后教、小組評價、教師總結、能力拓展，來激發學生自主學習、全面學習、創新學習、合作學習。實踐課堂以培養學生的“實踐能力、創新能力”為核心，結合學生的專業所學，設計了4種實踐教學方案：主題活動、微視頻制作、創新作品、調查報告，供學生資助選擇。網絡課堂分為課程在線課堂和微課堂，課程在線課堂主要是精品課程建設和翻轉課堂建設?！八枷氲赖滦摒B與法律基礎”“馬克思主義基本原理概論”“中國近現代史綱要”“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”等課程的翻轉課堂均在建設中。“思想道德修養與法律基礎”已于2016年9月開始在7個學院近2 000名學生開展實施。微課堂分為教師制作、學生制作。學生制作的微課堂還包括參加創新創業大賽獲獎微課堂，讓學生了解創新、學會創新、愛上創新。

2.潛能激發。聯合學校宣傳部、教務處、學生處、校團委和各個二級學院，建立“院、?！眱杉壧厣鐖F聯動，開展教學、研究、社會實踐協同聯動創新，搭建多維立體思想政治理論課“創新育人”平臺體系，開展創新育人“精英”教育。依據高校思想政治理論課教學內容和校園文化的需求，依托特色社團形成“課、校、院”協同式創新育人模式。由高校思想政治理論課教師作為指導老師，結合各學院學科特色與校團委和院團委聯動，成立各具特色的學生社團，如：紅色社團、文化學社、法律協會、科協社團及各種研究小組，以高校思想政治理論課教材內容為依據,以科學研究為手段、以大學生“挑戰杯”和“創青春”競賽為載體，形成高校思想政治理論課與院校兩極社團上下聯動的創新人才培養實踐模式。

3.課堂聯動+潛能激發。理論上，建立思想政治理論課創新人才培養的教學鏈，形成“三大課堂”的聯動，共建創新人才培養的“育人課堂”。 依據學生成長的“六大”(知識、能力、素質、心理、創新、發展)需求，進行“五步”教學設計(引入-吸引學生；延伸-調動學生；拓展-開發學生；升華-激勵學生；高潮-成就學生)，對教學、研究、社會實踐開展協同聯動創新，以大學生“挑戰杯”競賽為載體，構建“一、二、三、四”創新人才培養模式，建立高校思想政治理論課創新人才培養多維立體供給體系。充分運用“互聯網+”的六大特征開展理論課堂、實踐課堂、網絡課堂“三大課堂”聯動式的創新育人體系，建立思想政治理論課“創新育人”教育鏈，在全校學生中開展創新“通識”教育。

實踐上，通過集成多類教育資源、多元教學方法、多種教學手段、教學時空的延伸和層次考評方式等構建思想政治理論課教育的多維立體供給系統，形成全方位、多層次的創新人才培養保障體系，引導大學生懂自己、知社會、擔責任、創未來。我們培養的創新人才，應該是集科學技術、創造能力、社會責任、民族精神于一身的高素質人才，思想政治理論課正是要做到促使當代大學生珍惜美好的青春時光，學習一切需要學習的東西，努力打好創新的思想根底和知識功底，在繼承前人的基礎上超越前人。高校思想政治理論課的教育教學，要從大學生關心的現實問題入手，聚焦社會熱點，創新教學設計，豐富教學手段，綜合各種新興教育載體，通過創新實踐教學(課內實踐與課外實踐相結合、校內實踐與校外實踐相結合、現實實踐與虛擬實踐相結合、線上實踐與線下實踐相結合)打開學生的視野，豐富他們的知識，增長他們的才干，提升他們的創新精神和創新能力。

三、結語

盡管項目組的“創新育人”教學改革與實踐探索取得了一系列的研究成果，也受到了專家和社會的好評，但由于社會環境的新變化、當代學生的新特點，還需教學資源的再開發，例如精品資源共享課、慕課等。今后，高校思想政治理論課課程建設會朝向這些方面繼續創新和實踐，使更多的學生在課堂內外都能參與創新教學環節、進一步開發學生的創新能力和綜合實踐能力。學無止境，教亦無止境，沒有最好，只有更好，創新永遠在路上。

[1] 中央宣傳部，教育部.關于印發《普通高校思想政治理論課建設體系創新計劃》的通知[EB/OL].http://www.moe.edu.cn/srcsite/A13/moe_772/201508/t20150811_199379.html，2016-11-30.

[2] 本書編寫組.《思想道德修養與法律基礎》(2015修訂版)[M].高等教育出版社，2015.

[3] 滕永華.只有“創新育人”才能“育創新人”[N].中國教育報，2015-07-16.

[4] 何其穎，石紅梅.思想政治理論課實踐育人與高校創新人才培養[J].思想理論教育導刊，2014(1)：73-76.

(編輯：王 佳)

2016-12-23

2016教育部人文社會科學專項：“‘互聯網+’條件下的高校思想政治理論教育教學研究”(編號：16JD710052)。

李亞青(1975-)，女，副教授，研究方向：思想政治教育。

周 燕(1963- )，女，教授， 研究方向：思想政治教育、創新人才培養。

G641

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1008-6927(2017)03-0101-07