用任務驅動“激活”計算機教學

【摘要】計算機學科由于操作性、應用性強的特點，任務驅動教學法在計算機教學中得到了廣泛的應用，隨著應用的推廣，越來越多的都是反映學生難動起來，進而懷疑任務驅動法的適用性和學生的素質，而沒有從自身的教學設計和教學組織上去尋找原因。往往誤把簡單、機械的操作訓練認為是任務，忽視任務的設計；片面地強調學生的主體地位，誤把主體地位的確立認為就是布置任務了事，放任學生自主探究，忽視教師的主導作用，忽視自主學習的設計。結果當然是，要么開始就動不起，要么開始能動，但不能持久地動，專注地動。如何解決這個問題，已成為我們教學的重心。

【關鍵詞】計算機；有效；任務

計算機學科由于操作性、應用性強的特點，任務驅動教學法在計算機教學中得到了廣泛的應用，隨著應用的推廣，越來越多的都是反映學生難動起來，進而懷疑任務驅動法的適用性和學生的素質，而沒有從自身的教學設計和教學組織上去尋找原因。往往誤把簡單、機械的操作訓練認為是任務，忽視任務的設計；片面地強調學生的主體地位，誤把主體地位的確立認為就是布置任務了事，放任學生自主探究，忽視教師的主導作用，忽視自主學習的設計。

一、精心設計任務，讓學生的“身”動起來

任務應當是學生感興趣的，要有濃烈的生活氣息，讓學生在密切聯系學習、生活經驗和社會實際的情境中去完成。這樣，學生才能充分調動起學習的積極性，主動地去學習。任務的設計要有意義和深度，要利于探究，能使學生學習時有“事”可做，能夠創新。

現代教育心理學的研究表明，人在學習活動中最有效的時刻就是各種學習因素處于最和諧狀態的時刻。創設與當前學習主題相關的、盡可能真實的學習情景，引導學習者帶著真實的任務進入學習情境，可促使學生實現積極的意義建構。

一個有實用價值的任務應該能驅動學生作這樣的選擇。Excel難教的根源是實用性數據素材比較難找，但細細分析還是不乏這樣的素材。如，教師先讓學生記錄一個時期食堂的每只菜的價格，然后輸入工作表，最后生成統計圖表，并從中分析本地農貿市場的物價的變化情況。這樣的頗具實用性的任務學生樂意去探究。

二、精心創設情景，讓學生的“心”動起來

在教學中，教師要精心分析教學目標，將目標巧妙地融入學生感興趣的內容之中，設計成一個個具有趣味性、實用性的任務。任務同時也要具有靈活性，以適應不同層次的學生；要富有挑戰性，以調動學生積極參與、滿足學生的求知欲。

如：教師先點明主題“今天我們來一起玩一個小游戲”，然后教師演示游戲的玩法，最后布置任務“這個游戲已經在你們的機器上了，但相關的文件卻處于不同的文件夾中，只有你把這些文件都找到，并把他們放到同一個文件夾中，你才能玩這個游戲。”在游戲情境中，學生不僅感到輕松、愉快，而且在不知不覺中學會了知識、鍛煉了技能。

三、自主練習任務，讓學生的“手”動起來

在任務驅動教學中，教師要充分了解學生，因材施教。任何時候學生之間都存在著差異，因此，教師在進行任務設計時，要從學生的實際出發，遵循循序漸進的原則，設計的任務的難度應具有層次性。

情景創設是學生自主建構知識意義的“外因”，則學生的自主學習就是知識意義建構的“內因”，外因總是通過內因起作用的。因此，科學、合理的自主學習設計是任務驅動教學法成功實施的必不可少的環節。在任務探究過程中，學生經常發生的是“吃不飽（或吃厭了）”和“不會吃”兩種現象，針對這兩種現象，可以依照下列兩種策略尋找自主學習設計的突破口。

1.在設計操作練習任務時，操作練習的目的要明確、要求要合理，以便學生提高操作練習的自覺性和積極性。內容安排要具有系統性和邏輯性，并要抓住重點和難點，以提高操作練習的效果。

2.策劃好任務的拓展。基礎好的學生可能馬上完成任務，教師不應讓其無所事事，應給出一個新的任務，或是原來任務的一個拓展任務。以激發這些學生的好勝心，更積極的態度投入新任務的探究中去。

因此，教師設計任務時應面向全體學生，應在難度上有層次性。要有適合于“大蝦”的更深層次的任務，讓他們深入研究；對于基礎較差的學生則應降低任務的難度，同時要多加關心、特別“哺育”，給予具體操作步驟和方法的指導，讓他們盡快縮短與其他同學的差距。

四、任務評價多樣化，讓學生“思維”動起來

在任務驅動教學評價中，往往只重視對任務完成的結果或作品的評價，而忽視對任務解決過程的評價；只重視對“成品”的評價，而忽視對“半成品”的評價；只重視對優秀結果或作品的評價，而忽視對不太成功的結果或作品的注意。由于學生間的個體差異和計算機水平參差不齊，有的學生未能完成任務或任務完成的質量很差的情況是正常的。在評價時應適時挖掘學生的閃光點，肯定他們的努力，勉勵他們進一步努力。

另外，在評價時也應讓學生相互評價、交流。這樣，一方面能提高學生對作品的評價能力，鼓勵學生發揮創新精神，創造有特色的作品；另一方面這也是學生對完成任務的過程和方法的總結、對技能的一次探討，它能促使學生進行反思，把所學的知識和技能內化。

“有效任務”讓學生在計算機應用基礎課堂上“動”起來，其根本目的都在于調動學生學習的積極性和主動性，逐步培養學生的創新精神和實踐能力，讓學生學有所得，教師教有所樂。我們決不能孤立地看待“任務驅動”，統籌起來運用，培養學生的學習意識從感性升華到理性。

作者簡介：周炎，性別：女，籍貫：江蘇江陰，民族：漢，出生年月：1988.8，學歷：本科，職稱：助理講師，研究方向：計算機科學與技術。