高中物理試卷講評課中運用“活動教學”模式的實踐

莊祝全

(江蘇省如皋市第一中學,江蘇 如皋 226500)

高中物理試卷講評課中運用“活動教學”模式的實踐

莊祝全

(江蘇省如皋市第一中學,江蘇 如皋 226500)

試卷講評課是高中物理的一種典型課型,如何能讓學生在教師指導下真正做到一練有一得,高效尤為重要。教師要充分調(diào)動學生求知的積極性,讓學生在合作學習中掌握解題規(guī)律,收獲成功的喜悅。

高中物理；活動教學;試卷講評

1 引言

“活動教學”是如皋教育人在先進的教育理念指導下，立足本地，博采眾長，提出的具有本土特色的教學模式。經(jīng)過廣大一線教師的反復實驗、多方論證、不斷完善，逐步形成了以“面向全體、主動發(fā)展”為核心理念，以“自主、合作、探究”為主要學習方式，以“以單導學、多元互助”為課堂操作要領的課堂教學模式。筆者在高中物理試卷講評課中嘗試運用“活動教學”模式，現(xiàn)與同行交流。

2 基本模式

高中階段試卷講評課是在試卷批閱后以糾錯、補救和提升為主的一種課型。通過試卷講評以達到培養(yǎng)信心、查缺補漏、開闊思路和提升學生能力及培養(yǎng)學生物理核心素養(yǎng)的目的，也是培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑，勤于思考，善于與人合作，具有團隊精神的重要途徑，圖1是高中物理試卷講評課的基本模式。

圖1

3 操作說明

3.1 講評準備——自主糾錯

高效的試卷講評要求教師在課前做好充分的準備，認真統(tǒng)計每題的得分率，根據(jù)出現(xiàn)的典型錯誤，揣摩學生的答題思路，歸納產(chǎn)生錯誤的原因；分析哪些題學生自己能糾錯，哪些題通過學習小組的討論能解決，哪些題需要教師引導并設計問題的臺階方能解決；確定哪些題重點講，用什么方法講，講到什么程度；設計如何進行拓展延伸，如何進行提煉概括，在此基礎上編擬學生課堂活動單。同時將批閱過的試卷發(fā)給學生，給學生獨立思考的空間和時間，即給學生二次答題的機會，讓學生自主糾錯，分析錯誤的原因，是審題沒到位、書寫不規(guī)范、計算太粗心，還是分析有困難。

3.2 引導分析——小組討論

學生對照參考答案后，有時還存在不明白的問題，此時就要發(fā)揮學習小組的作用，體現(xiàn)同伴互助的作用，通過討論解決大部分問題。剩下的共性問題，由教師引導，運用實驗探究、類比等方法幫助學生找到解題的關鍵，與學生一起解決。這個環(huán)節(jié)實際上是以“活動單”為媒介，在問題的驅(qū)動下進行小組合作，產(chǎn)生思維碰撞，分享全組學習伙伴的智慧，同時教師進行適時、適度、適切的引領、點撥，促進學生自我診斷、自我矯正。

3.3 課堂提升——走向應用

對待共性問題，教師在課前通過閱卷和歸因分析，對相關問題應該有所預設，而補救和提升(拓展)訓練就成了切實解決共性問題的關鍵。通過典型的例子，聯(lián)系若干相關問題，訓練學生的思維能力，引導學生擴展思路，讓學生能融會貫通，達到做一題、學一法、會一類、通一片之目的。

3.4 交流評價——自我完善

這是講評課的延伸,也是保證講評課教學效果的必要環(huán)節(jié)。留給學生一些時間，彼此交流心得和學習經(jīng)驗，讓學生知己知彼，形成并堅定趕超的信念；要求學生將典型錯誤的試題(包括錯解)收集在“錯題集”中,作好答錯原因的分析說明,給出相應的正確解答；教師依據(jù)講評情況,再精心設計一份針對性的練習作為講評后的矯正補償,讓易錯、易混淆的問題在練習中出現(xiàn),以達到矯正、鞏固的目的。

4 教學案例:高二物理質(zhì)量自測卷評講

4.1 學習目標

(1) 知識與技能

理解簡諧運動和機械波傳播的特點、波動圖像和振動圖像間的聯(lián)系與區(qū)別、發(fā)生全反射的條件；掌握幾種測量工具的使用方法，并會進行誤差分析。

(2) 過程與方法

通過題組練習、變式訓練，掌握解決波動問題和幾何光學問題的一般思路和方法；通過動手實驗體會物理是一門實驗科學。

(3) 情感、態(tài)度價值觀

通過自主探究、合作學習，培養(yǎng)分析問題、歸納總結的能力和主動探究的習慣。

4.2 活動設計

活動一：在試卷第1題和第6題訂正的基礎上，完成下列兩題,以深化對簡諧運動的理解。

(1) 比對課前自主訂正的第1題和第6題的答案。

(2) 分析圖2中彈簧振子的運動，并在表1內(nèi)填空。

圖2 彈簧振子

表1 彈簧振子的運動

(3) 匯報表格內(nèi)容，同學評價或幫助糾錯。

(4) 提升訓練。

例題1：一質(zhì)點作簡諧運動的圖像如圖3所示，則該質(zhì)點( )。

圖3 簡諧運動

A. 在0.015s時，速度和加速度都為-x方向

B. 在0.01至0.03s內(nèi)，速度與加速度先反方向后同方向，且速度是先減小后增大，加速度是先增大后減小

C. 在第8個0.01s內(nèi)，速度與位移方向相同，且都在不斷增大

D. 在每1s內(nèi)，回復力的瞬時功率有100次為零

(5) 組內(nèi)討論交流，推薦一名代表向全班展示關于D選項的思維過程。

活動二：通過對7、8、9三題的訂正，掌握波的一些基本性質(zhì)，并嘗試完成下列問題。

(1) 獨立訂正7、8、9三題。

(2) 組內(nèi)交流批閱。

(3) 組內(nèi)成員合作演示實驗，深化對波的相關知識的理解。

(4) 試一試，看看是否掌握。

例題2：以下說法正確的是( )。

A. 在波傳播的方向上各個質(zhì)點做勻速運動

B. 波從一種介質(zhì)進入另一種介質(zhì)時由于各個質(zhì)點做的是受迫振動，故各質(zhì)點的頻率一定相同

C. 波的頻率越低，越容易發(fā)生明顯衍射；波的頻率越高，越不容易發(fā)生明顯衍射

D. 兩列頻率不等的機械波相遇時不會發(fā)生干涉，相遇部分不會發(fā)生疊加

活動三：合作討論第14題，以理解波動圖像與振動圖像的聯(lián)系和區(qū)別，掌握處理波動問題的一般方法。

(1) 思考訂正第14題。

(2) 全班交流：每個小組重點匯報一個問題，將結論板演在黑板上。

(3) 師生共同歸納總結。

(4) 即時訓練。

例題3：圖4為某一簡諧橫波在t=1.0s時刻的圖像，圖5為參與波動的某一質(zhì)點的振動圖像，請問：

圖4 波動圖像

圖5 振動圖像

① 該波的波速為多大?

② 畫出再經(jīng)過0.25s后的波動圖像和振動圖像。

4.3 簡要點評

(1) 本節(jié)課是在教師認真閱卷評分，做好成績分析和統(tǒng)計，全面掌握學生的解答情況等基礎上，經(jīng)高二物理備課組集體備課，而形成的試卷講評活動單。本“活動單”的編制切合物理學科特點，既體現(xiàn)試卷講評課型的要求，又彰顯教師的教學個性；既整合三維目標，又突出認知教學；既注重整體性，又有一定的層次性和選擇性。

(2) 本節(jié)課設計了三個活動，每個活動均包括自主研習(自主糾錯)、合作究疑(小組討論、師生互動)、適度拓展(補救訓練、提升訓練)、評價鞏固(反思糾偏)四個環(huán)節(jié)。每個活動的設計都有明確目標，活動內(nèi)容翔實，操作步驟詳盡，展示的內(nèi)容、形式都有明確的規(guī)定，交流的范圍、方式都有明確的交代。每個活動都是在若干問題的驅(qū)動下進行小組合作、思維碰撞，學生分享全組學習伙伴的智慧，通過展示交流，暴露思維發(fā)生發(fā)展的過程，在取舍、選擇的過程中體驗、感悟。

(3) 本節(jié)課設計的鞏固訓練或提升訓練具有一定針對性和挑戰(zhàn)性。其中，有的具有診斷功能，讓學生的知識弱點和盲點能得到及時補救，達到完善知識和方法的目的；有的具有強化功能，讓學生“跳一跳，摘得到”，提高學生的素質(zhì)和能力。本節(jié)試卷講評課既起到歸納、整理、升華知識的作用,又起到促進學生積極思維、鞏固雙基、構建知識系統(tǒng),引導學生靈活運用所學知識,培養(yǎng)綜合能力,提高綜合素質(zhì),適應高考的目的。

(4) “多活動”是本節(jié)課設計的一個特點，讓學生經(jīng)歷獨立作業(yè)、討論、糾錯、板演、動手實驗、評價、嘗試等，讓學生主動參與課堂，教師進行適時、適度的引領、點撥。在講評中，注重鼓勵學生提出新的解題思路，通過對比討論，激發(fā)大家研究問題的興趣，通過師生反復互動，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和發(fā)散思維能力。

(5) “變式教學”是本節(jié)課的另一特點，教師的適度拓展不僅使課堂生色不少，也使試卷講評課有一定深度，能幫助學生擺脫傳統(tǒng)題海模式。

[1] 胡東芳,孫軍業(yè).困惑及其超越——解讀創(chuàng)新教育[M].福州：福建教育出版社,2001.

[2] 劉德華.觸動課堂教學的靈魂——物理活動教學設計的幾個原則[J].物理教學探討,2013，(9).

[3] 邱紅.初中物理探究式教學中有效理答的幾點措施[J].物理教學探討,2015，(12).