基于“三學”教學模式的教學設計①
——以“透鏡”教學為例

趙安林

(江蘇省高郵市送橋初級中學,江蘇 高郵 225651)

基于“三學”教學模式的教學設計①
——以“透鏡”教學為例

趙安林

(江蘇省高郵市送橋初級中學,江蘇 高郵 225651)

筆者以蘇科版“透鏡”一課教學為例,在物理教學中應用“三學”教學模式,以切實改變師生教與學的方式，促進學生的核心素養的提升。

物理教學;透鏡；“三學”教學模式

《“三學”教學模式下師生教與學方式轉變的策略研究》是我校主持的省自籌研究課題,“三學”是指：亮標導學、解疑助學，測評促學，教師精心設計教學活動，引導學生進行自主學習、合作學習和探究學習,轉變了教師的教學方式,促使學生愿學、樂學、好學。其中“亮標導學”是基礎,教師通過觀看視頻、實驗等方式創設情境,激發學生學習興趣,使學生有獲取知識的欲望,積極投入到本課學習之中。“解疑助學”是核心,教師要精心設計教學環節,注重課堂生成,關注學生疑惑,以學生為主體,組織學生合作、探究、討論、交流,讓學生做問題解決的主人,主動獲取知識,享受探究知識的樂趣。“測評促學”是手段,教師應根據本課教學目標,精心設計練習,幫助學生進一步鞏固所學知識,完成自主構建,促進學習；教師通過測評獲得反饋信息,進一步優化教學。現以蘇科版“透鏡”教學為例,簡要介紹筆者的教學實踐。

1 亮標導學

(1) 活動設計

播放視頻:南極大陸冰天雪地,四季如冬。有一天某科考隊發現,他們用來取暖、做飯的火種——火柴、打火機全部用完了。在零下五、六十攝氏度的南極沒有了火,人們生存下來的希望就很渺茫了。面對死亡大伙都慌了神，但一位科學家卻機智地用冰借來了火,從而挽救了科考隊全體隊員的生命。同學們要想明白其中的道理,那么讓我們一起來學習第四章第二節“透鏡”。接著出示本節課學習目標,讓學生帶著目標投入本課的學習之中。

(2) 設計意圖

八年級學生好奇心強,具有強烈的求知欲望,教師可通過播放視頻或實驗等方式,創設生動的情境,激發學生學習的興趣和解決問題的渴望。亮標導學是基礎,它對學生學習具有引導性、指向性,教師應多創造機會讓學生參與到學習中。

2 解疑助學

(1) 活動設計

“試一試”：請同學們識別桌上的透鏡。讓學生采取“摸”、用透鏡靠近書上的字,通過透鏡“看”、將平行光垂直射向透鏡,在另一側來回移動光屏“照”等方式將桌上的透鏡進行分類。“議一議”：引導學生歸納辨別透鏡的方法。

(2) 設計意圖

解疑助學環節,目標在于一個“疑”,宋代學者程頤認為學習先要會疑。辨別透鏡是學生學習的一大重點,有的教師先把凸透鏡、凹透鏡特征先告訴學生,然后再用已知的透鏡，讓學生通過“摸”“看”“照”來感知凸透鏡、凹透鏡的特點,最后得出辨別透鏡的方法。這種教學中學生缺少探究過程的體驗,沒有問題的生成,缺少思維的碰撞,不利于學生能力的培養。筆者先讓學生采取“摸”的方式,將桌上的透鏡分類,學生很容易將透鏡分成兩類,并讓學生說出分類的依據。一位學生在回答問題時,認為凸透鏡“兩面都是凸出的”。筆者沒有把中間和邊緣厚薄的特征說出來,及時抓住這種認識做進一步的思維加工,追問學生：兩面都凸出的透鏡一定是凸透鏡嗎？凸透鏡一定是兩面都凸出的嗎？引導學生對凸透鏡的本質特征進行思考、討論、交流,讓學生經歷思維加工的過程,自己歸納凸透鏡、凹透鏡的本質特征。再讓學生通過“看”“照”尋找同一組透鏡的共同特點,抽象出它們的本質特征。學生積極參與學習過程,在合作、探究、討論、交流中解決學習中遇到的問題,主動獲取知識,使學生的學習真正發生,學生思維的花朵盛開得格外鮮艷。

3 測評促學

(1) 活動設計

課堂教學需要當堂訓練,學生做完練習后,教師必須有做必改,有改必評,從而促進學生探究學習，在本節課中筆者設置以下4個題目。

題1：觀察下圖,其中 是凸透鏡, 是凹透鏡。

圖1

題2：近視眼鏡片是 鏡,遠視眼鏡片是 鏡。

題3：將一個發光的電燈泡,放在凸透鏡的焦

點上,它發出的光通過凸透鏡后,將:( )。

A． 變為發散光線 B．會聚在焦點上

C． 變為平行光線 D． 方向不變

題4：為了防止森林火災,在森林里不允許隨地丟棄透明的飲料瓶,這是由于雨水進入飲料瓶后對光的作用相當于一個 鏡,它對太陽光有 作用,可能會導致森林火災。

(2) 設計意圖

必要的練習是鞏固與強化所學知識的重要手段,在物理課堂上更不容忽視,在實踐中我們發現許多教師不能很好地處理“練”的問題。主要表現在:練的目的性不夠明確,針對性不強,隨意性大；練的習題沒有精選,思維難易度把握不準,層次性不夠明顯；不能正確處理練與講的關系,以講代練或以練代講的現象普遍存在等等。解決這些問題首先要正確理解練習在課堂教學中的作用,擺正練與講的關系,還要精心設計習題,做到精練、巧練、及時練。

4 結語

通過實施“三學”教學模式,能切實轉變師生教與學的方式,提高教育教學質量,有利于教師的專業成長,促進學生核心素養的提升。

①本文系江蘇省教育科學“十二五”普教重點自籌規劃課題“‘三學’教學模式下師生教與學方式轉變的策略研究”的階段性成果。