中考物理復習中“忙”“盲”“茫”現象歸因及對策

韶小軍

(江蘇省如東縣豐利中學，江蘇 如東 226408)

中考物理復習中“忙”“盲”“茫”現象歸因及對策

韶小軍

(江蘇省如東縣豐利中學，江蘇 如東 226408)

中考物理復習的目的是梳理基礎知識、技能和思想方法，查漏補缺，強化理解，但由于時間緊、任務重，再加上學生對基本知識掌握的差距大等原因，常常造成復習中會出現“忙亂、盲目和迷茫”的現象，因此，初中物理復習必須做到：立足教材，準確定位復習目標，在夯實基礎的同時注意智能并重，強化思維能力培養，關注探究過程，實現知識、方法、能力的全面發展。

中考；物理復習；現狀；對策

中考物理復習是中考之前初中物理教學中的一個重要環節，它既是知識查漏補缺、強化學生的知識理解、掌握解題技巧的過程，也是達成義務教育物理課程目標的“必經之路”。著眼于目前中考物理復習的教學現狀，師生在復習中由于缺乏計劃性、針對性和策略性，造成忙亂、盲目和迷茫，實現高效復習已經成為初三物理教師探索教學的一個重要方向。本文針對中考物理復習中存在的諸多問題，探討中考物理復習的有效策略。

1 “忙”“盲”“茫”現象的產生原因

當前忙亂、盲目和迷茫已成為初三物理復習的一個常見現象，究其原因如下：首先，因為中考物理復習時間短、任務重，使得復習內容研究不深、不透、不全、不實、不到位，學生對物理知識的掌握不成系統，對知識的理解不到位，應用時無法立即從大腦中檢索出來，從而導致了忙亂；其次，在中考物理復習中，教師缺乏對物理中考要求及中考試題的研究，復習的要求和目標不明確，重點、難點和熱點把握不住，缺乏對有效復習策略的思考。復習課堂上教師是“主角”，學生是“配角”，教師“演戲”，學生“看戲”，教師按照事先編好的“程序”“按部就班”，學生不能“節外生枝”，教師的教案就是“紅頭文件”，學生必須“落到實處”，學生處于被動學習狀態，沒有將知識內化，復習效果不佳。再加上初中學生基礎知識的掌握差距大，思維能力高低層次明顯，而教師對學情缺乏了解，復習時對全體學生不分層次，一把尺子，統一要求，從而導致了復習的盲目性；因為忙亂和盲目，學生在進行了復習和做了大量的習題之后，物理成績仍然沒有得到明顯的提高，思維能力仍然沒有得到有效的發展，最終必然導致信心的流失、方向的錯亂，出現迷茫的心態，走入“教師不知怎么教，學生不知如何學”的窘境。

2 高效復習教學的實施策略

中考物理復習一般進行兩輪，第一輪復習的重點是基本概念、規律和方法。系統梳理章節知識點，在復習中注重基本概念的理解、基本規律的掌握、基本方法的運用。那么，第二輪更加注重縱觀全局，綜合歸納，進行拓展。因此，教師在復習的過程中，既要突出每一階段復習的特點，也要堅持“基礎”，實現知識、方法、能力的協同發展。

2.1 立足教材，準確定位目標

中考物理復習時間短，任務重，如同打一場攻堅戰，只有緊盯目標，才能夠集中火力，一舉殲滅。教師在物理復習教學準備階段要“知己知彼”，即明確復習什么、復習到什么程度、學生的掌握情況等等。因此，教師一方面要立足于教材，以教材內容為本，以學生對知識理解、掌握的實際情況為出發點，另一方面要以中考考試說明為依據，制定復習計劃，確定復習的重點、難點，有針對性地進行內容復習和習題訓練。

中考考試說明中明確了中考物理考試的內容、具體要求以及題型等，教師在制定復習計劃的時候，首先，可以剔除教材中不作為考試內容的部分，以盡可能減輕復習負擔。然后，弄清考試說明中知識點的考查要求，對知識點進行層次性的梳理，哪些知識點要求學生“了解”，哪些知識點要求學生“理解”和“掌握”，常常以怎樣的形式考查學生。如果教師做到了然于胸，這樣在復習的過程中，教師就能夠做到有所側重，詳略得當，避免因目標不明確而造成的盲目和迷茫。如在“聲現象”一章中，知識以記憶性的內容為主，復習時只能安排一課時。對于相關的內容，可以進行整合復習，如“物態變化”中溫度及溫度計的使用可與“從粒子到宇宙”中的分子動理論的內容進行整合，增強知識的系統性，提高復習效率。

2.2 夯實基礎，注意知能并重

在中考復習的第一階段不少教師會走入這樣的誤區：過于急功近利，較早地進行綜合訓練，或者依靠題海戰術提高成績，從而忽視了學生的基礎訓練。物理復習首先重在“溫故”，即通過刺激學生的記憶來喚醒潛藏在學生腦中的知識點，使學生在基礎扎實的前提下，能力得到穩步的提高。因此，教師要學會放慢腳步，讓學生吃透、把握每一個知識點。同時將知識系統化，循序漸進地理清每一知識點以及他們之間的內在聯系，并能夠根據關系圖回憶知識點的具體內容。

在知識呈現方式上，教師要瞄準復習目標和主干知識，以填空、判斷和簡單計算為主要方式，編寫復習的學案，嘗試回顧相關知識內容、知識的形成或探索過程，讓學生找出自己的薄弱環節，減少復習的盲目性。再通過學生之間的展示、交流和教師指點，實現對這些知識的復習與深化，達到鞏固復習的效果。

在復習形式上，教師要改變自己習慣的“歸納題型式”的復習模式，力爭改變“重模仿、輕創造”的現狀，以“重思考、多探索”為理念，加強中考研究，精選問題，做到舉一反三、懂一通十，減少忙亂和盲目。以學案為抓手開展復習，給學生嘗試、發現的機會，盡可能讓學生自我探索，自我構建物理知識、思想方法，在學生有了充分的實踐和思考的基礎上，獲得一定的問題解決經驗以后再進行分析與總結。

例如在“密度”復習中，首先讓學生明確：密度是物質的一種屬性，在“常溫、常壓”下，不同種物質密度一般不同，并體驗、感受密度的大小，在此基礎上再對密度進行深層次的挖掘和拓展。讓學生思考：若溫度或狀態變了，物質的密度變還是不變？如水結成冰，密度與質量、體積有關嗎？密度會隨著質量或體積而發生變化嗎？如一瓶氧氣用去一半、把打氣筒中的空氣體積壓縮到一半，最后再討論溶液的配制、合金的密度等問題，如判斷牛奶中是否摻水、金子中是否摻入其他金屬、鹽水的配制等問題。這種在讓學生在理解掌握基本概念的基礎上，通過填空、選擇、計算等題型，再進行挖掘和拓展，使不同層次的學生都有收獲，可產生較好的復習效果，將學生的物理思維、方法帶到廣闊的空間。

2.3 強化思維，關注探究過程

當前的復習課中常見的一個弊端是：每節課教師設置的內容多、任務重，所以教師只能關注學生的解題結果，而無力細察學生的思維過程。復習課上應讓學生親自去嘗試，去“碰壁”，讓學生展示他們的解法，說明自己的思路，充分“暴露問題”，然后對其錯誤或遺漏進行認真剖析，不斷引導，使學生恍然大悟，留下深刻印象。這種通過生生、師生相互交流，可以增強復習的針對性，對教師來說，這是了解學生思維過程的一個重要抓手，學生出錯了，錯在何處？為什么錯了？是哪方面的問題？都可以從與學生的交流中得到，對學生同伴來說，同學的正確思維過程，是自己最容易模仿的對象，同學的錯誤做法更是值得自己警示的例子。可使學生通過討論，在討論中自覺地辨析正誤，取得學習的主動權。

圖1

3 結語

綜上所述，在中考物理復習中，根據計劃和學情，教師在進行教學設計時應當從注重教學過程中的設問、嘗試使思維活動“可視化”、引導學生找準思維突破口下手，精心設計問題串，循序漸進，就一定能克服“忙”“盲”“茫”的現象，取得良好的復習效果。

[1] 肖晨.優化初中物理總復習的策略與實施[J].物理之友,2015,(6).

[2] 朱琳.優化復習過程 提高復習效率[J].物理之友,2016,(10).