微信公眾平臺在外科護理學教學中的應用效果評價

李 鵬，易淑明，鄭曉妮，陳 燁

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微信公眾平臺在外科護理學教學中的應用效果評價

李 鵬，易淑明，鄭曉妮，陳 燁

[目的]探討微信公眾平臺在外科護理學教育中的應用并評價其效果。[方法]建立外科護理學微信公眾平臺,隨機選取2015級護理學專業的2個班88名學生為觀察組,關注微信公眾平臺,在常規教學的同時進行基于微信公眾平臺的外科護理學學習及相關輔助教學;隨機選取2014級2個班90名進行了學校常規外科護理學教學的學生為對照組。比較兩組護理學生的外科護理學期末考核得分、學生滿意度等情況。[結果]干預后觀察組護生外科護理學期末考試成績(86.530分±5.236分)高于對照組(80.456分±7.331分)，差異有統計學意義(P<0.05)；觀察組學生滿意度顯著高于對照組(P<0.05)；授課教師認為微信公眾平臺教學方法效果較好。[結論]應用微信公眾平臺進行外科護理學相關輔助教學可以提高教學效果。

微信公眾平臺;外科護理學;護生;應用;教學效果

外科護理學是護理專業的重要課程之一,是理論與實踐緊密聯系的臨床護理課程[1],在護理專業學習中占有很重要的地位,不但要求護理學生掌握基本的理論知識,更要求其能利用所學知識對問題進行分析解決。但目前的學生缺乏綜合運用知識、技能去分析和解決問題的能力,臨床護理綜合能力較低[2]。因此如何提高護理學生外科護理學教學效果尤其是如何培養學生分析解決問題的能力是廣大護理教育工作者一直尋求解決的問題。目前,同伴教育[3]、基于問題的學習教學法[4]、“三步訓練法”[5]等教學手段能夠有效提高護理學生外科護理學的教學效果,但縱觀近幾年的教學研究,很少人提及隨著“互聯網+”時代的到來,結合移動終端進行外科護理學輔助教學的研究。微信公眾平臺是以群發消息、自動回復以及一對一交流的方式來實現與特定群體的文字、圖片、語音、視頻等全方位的溝通、互動的新型傳播媒體[6]。本研究結合微信公眾平臺在外科護理學教學方面的應用,擬利用移動網絡和智能移動終端,建立外科護理學學習交流的微信公眾平臺,并結合傳統教學,達到線上線下互動學習,以提高護生外科護理學教學效果。

1 對象與方法

1.1 研究對象 按照整體抽樣的方法,于2016年4月—7月選取某醫學院校2015級2個護理專科班的88名護生作為觀察組,隨機選取2014級2個護理專科班90名護生為對照組。兩組護生性別、年齡、授課教師、基礎文化課及成績等一般資料比較差異無統計學意義(P>0.05),具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 實施方法

1.2.1.1 對照組教學方法 采用傳統教學方法,理論課采用多媒體教學,課前布置預習及相關病例分析,上課分析病例并講授本節課所授知識,學生回答問題,教師補充,下課布置課后復習及作業。

1.2.1.2 觀察組教學方法 觀察組在常規教學的基礎上關注微信公眾平臺,增強基于網絡環境的外科護理學學習以及思維能力的鍛煉,每個學生均實名關注。具體方法：①首先在微信平臺中創建學期與班級,并讓學生通過掃描二維碼加入班級,完善相關信息,包括學號、姓名等,以便于教學效果的觀察和期末成績的核算。②課前將授課所講授內容,通過課前預習PPT的方式發送至手機微信平臺端,可以加以教師講解配音講解重難點及預習注意事項并可以做相關視頻等的鏈接推送,以便于學生課前預習,使學生有隨時隨地利用移動終端和碎片時間[7]進行移動學習[8]和自主學習的條件。學生在預習時,還可以將個別不懂的PPT加以標記“不懂”,便于自己上課時重點聽講并利于教師掌握學生預習情況。教師可以在上課前通過教師端看到學生預習的情況,如學生有沒有看過預習PPT,看了多少頁,有多少頁是不懂的，等等,這樣便于教師上課有針對性的講解所授內容,并有助于對學生形成性評價的評分。③上課時,學生通過掃描二維碼進入課堂教學PPT,實現課堂線上線下的互動。教師通過手機端控制PPT播放,學生可以通過大屏幕或者自己的手機端查看PPT,當老師講解至自己不懂的內容,可以點擊不懂的內容加以標記,同時可以發布彈幕,教師在授課時可以通過大屏幕彈幕實時觀察到學生掌握的情況,并適時加做重點講解,以便于學生掌握。同時,在授課過程中,教師可以適時加以課堂習題,檢測學生掌握程度,要求學生在規定的時間內答題并提交,提交后平臺會自動生成學生分數及每個學生和每道題的答題情況,便于教師實時掌握學生學習動態。同時可以通過答題來間接達到課堂點名的目的,沒有掃描面孔進入課堂答題者視為曠課,達到了課堂教學秩序管理的目的。④當課程結束,平臺會將上課過程中所有的教學數據,如某個知識點不懂的人數、答題情況、點到人數等發送至教師郵箱,以便于后期教學總結及學生評價。⑤課后教師可以通過平臺發送復習題,以便檢測和鞏固課堂教學,實時檢測學生課后復習情況。同時可以發布下次課堂教學預習PPT,以便下次教學的開展。

1.2.2 評價方法

1.2.2.1 理論考核 兩組學生學期末采取統一命題,統一監考,統一閱卷的形式進行考核,滿分為100分。兩組學生授課教師、考試內容、閱卷、監考等差異無統計學意義,具有可比性。

1.2.2.2 問卷調查 通過自制學生滿意度調查表和微信公眾平臺輔助教學效果評價表和學習自信心調查表,調查學生通過微信平臺的教學、學生的滿意度及對學生課前、課后自學能力的影響。通過滿意度調查表和微信公眾平臺輔助教學效果評價表調查教師對微信平臺教學的滿意度和教學效果的主觀評價。

1.2.3 統計學方法 采用SPSS18.0 對數據進行記錄分析,采用兩獨立樣本t檢驗、方差分析及描述性統計分析,P<0.05為差異有統計學意義。

2 結果

2.1 兩組護生理論考核成績及教學滿意度比較(見表1)

表1 兩組護生理論考核成績及教學滿意度比較

2.2 觀察組學生對微信公眾平臺輔助教學的效果及自我評價(見表2)

表2 觀察組學生對微信公眾平臺輔助教學的效果評價 (n=88)人(%)

2.3 授課教師對微信公眾平臺輔助教學效果的主觀評價(見表3)

表3 授課教師對微信公眾平臺輔助教學效果的主觀評價 (n=6)人

3 討論

利用移動終端的微信公眾平臺輔助教學是結合當前“互聯網+”的較好的學習方法,開辟了護理教學的新思路。2015年7月1日,國務院頒布《國務院關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》(國發[2015]40 號)[9],為教育方式和方法的改變開辟了新的思路和方向。“互聯網+教育”是一種變革的思路,是要構建數字時代新型的教育生態體系[10]。在本研究中,微信公眾平臺的使用對象都是年齡為18歲～23歲的年輕人,對新鮮事物接受比較積極,同時微信作為一款當今較為流行的交流工具,已經在高校中風靡,有利于微信公眾平臺的推廣和使用。在微信平臺及微信群的交流中,由于他們年齡相仿、經歷相似、生活環境類似,有共同的語言和學習的目標,有利于學生間相互溝通,使微信公眾平臺和微信群在信息傳遞和交流互動中得以順利實施。

本研究結果顯示：6名教師均認為觀察組學生的學習主動性較對照組好;6名老師均認為該種教學方法效果較好。94.3%的學生支持該種教學方法;90.9%的學生對該教學方法滿意。從表1可看出觀察組操作考試成績明顯高于對照組,說明該教學方法效果較好。這與國內微信平臺用于教學中的相關研究效果相一致[11]。表明微信公眾平臺輔助教學可提高外科護理學教學效果。

充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用,有助于提高學生的學習積極性在充分利用微信平臺的基礎上,學生課前將平臺中需要學習分析的病例及知識點進行預習,課堂上學生可以充分發揮自己的主體作用,積極參與課堂討論,整個課堂的互動環節中,學生積極踴躍,教師只起到引導的作用,極大地提高了學生分析問題能力和學習的主動性。表2顯示,96.6%的學生認為此方法可以提高學習的興趣和積極性。

通過微信平臺,教師可以實時掌握學生學習狀態,如預習了多少頁,課堂掌握了多少,有哪些知識點是需要重點講解的等,這些問題都可以在課堂上及時回饋給老師,并得到及時解決,從而提高學生的學習效率、提高學生自學的興趣、提高教師教學的效果。本研究顯示教師對此教學方法持認可態度,同時學生學習興趣和自主性都有了很大的提高,與鄺艷華[12]研究結果一致。

新形勢、新方法全面加強課堂交流互動。本研究通過手機微信客戶端與教師課件相連接,不僅可以通過手機查看,而且可以通過手機老師與學生在課堂以當下較為流行的彈幕形式進行交流互動,既便于學生使用,又激發學生興趣和參與度,使課堂氣氛活躍,課堂掌握程度得到提高。研究顯示,學生在課堂掌握方面有較高的評價,同時絕大多數同學認為其可以活躍課堂氣氛,利于課堂中師生的溝通交互[13]。

通過微信平臺發送的課件以及其他形式的相關資料,都會保存在微信平臺中,同時通過預習與課堂學習,學生對自己不懂的或者需要特別強調的知識點加以標記,有利于學生隨時隨地整合碎片時間學習[14],培養學生自主學習的能力。

[1] 莫文娟,吳艷平,何平平,等.小組式反思討論法在外科護理學教學中的應用[J].中華護理教育,2013,10(12):534-536.

[2] 鄧海艷.綜合模擬訓練在護理本科生護理技能強化訓練中的應用研究[D].廣州：南方醫科大學,2014:1.

[3] 諶紹林,劉麗,姚珺,等.同伴教育在《外科護理學》實訓教學中的應用[J].護理研究,2014,28(8B):2919-2920.

[4] 呂靜,閆力,張昕燁,等.基于問題的學習教學法在外科護理學教學中的應用研究[J].中華護理教育,2014,11(1):27-29.

[5] 謝秀霞,崔愛琴,楊鳳云.“三步訓練法”在外科護理學實踐教學中的應用[J].中華護理教育,2010,8(10):450-451.

[6] 張麗莉.淺談微信公眾平臺在大學生安全教育工作中的運用——以天津財經大學珠江學院為例[J].新西部旬刊,2013(2)：54.

[7] 王君珺,閆強.碎片時間的應用現狀與發展趨勢分析[J].北京郵電大學學報(社會科學版),2011(2):47-52.

[8] 李望秀.高校教學中的移動學習[D].長沙：湖南師范大學,2008：1.

[9] 國務院關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見(國發[2015]40 號)[EB/OL].[2016-09-05].http://www.gov.cn/zhengce/content/2015-07/04/content_10002.htm.

[10] 陳麗,林世員,鄭勤華.“互聯網+”時代中國遠程教育的機遇和挑戰[J].現代遠程教育研究,2016(1):3-10.

[11] 張靜.基于微信的微課程設計開發研究[D].昆明：云南大學,2015：1.

[12] 鄺艷華.課堂教學使用微信公眾平臺的實證研究[J].內蒙古財經大學學報,2015(5):80-83.

[13] 李云凱,王君華.微信公眾平臺在基礎護理學輔助教學中的應用[J].繼續醫學教育,2015(9):15-16.

[14] 張云坤,王曉娟,羅翀,等.基于微信公眾平臺的大學生移動學習可行性分析及應用途徑[J].亞太教育,2015(23):106.

(本文編輯孫玉梅)

Evaluation on application effect of Wechat public platform in teaching of surgical nursing

Li Peng,Yi Shuming,Zheng Xiaoni,etal
(Yiyang Medical College,Hunan 413000 China)

2015年湖南省普通高等學校教學改革研究立項課題,湘教通[2015]291號。

李鵬,講師，主管護師,在讀研究生,單位：413000,益陽醫學高等專科學校(530200,廣西中醫藥大學);易淑明、鄭曉妮、陳燁單位：413000,益陽醫學高等專科學校。

信息 李鵬，易淑明，鄭曉妮，等.微信公眾平臺在外科護理學教學中的應用效果評價[J].護理研究，2017，31(22)：2787-2789.

G642.0

B

10.3969/j.issn.1009-6493.2017.22.031

1009-6493(2017)22-2787-03

2016-10-20;

2017-05-02)