不同運行模式下網絡共享課程急救基本知識與技術教學效果比較

叢小玲，楊 藝，李璐寰，沈 娟，鄒 霞

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不同運行模式下網絡共享課程急救基本知識與技術教學效果比較

叢小玲，楊 藝，李璐寰，沈 娟，鄒 霞

[目的]比較兩種運行模式下網絡共享課程的實施效果,探究提高網絡課程教學效果的有效途徑。[方法]選擇急救基本知識與技術網絡共享課的蘇州地區1 610名學生為研究對象,其中選擇慕課+翻轉課堂教學模式(A模式)學生819名為A組,選擇純在線教學模式(B模式)學生791名為B組。比較兩種教學模式下學生考試平均成績及學生在線學習完成率、合格率及優秀率;以調查問卷了解學生對該門網絡課程目標達成滿意度及綜合評價滿意度。[結果]A組學生考試成績均分高于B組;A組在線學習完成率、合格率及優秀率均高于B組(P<0.01)。對網絡課程目標、綜合目標整體滿意度在94.1%以上,A組高于B組(P<0.05)。[結論]學生對網絡課程的學習模式認同性較高,網絡共享課程采用慕課+翻轉課堂的教學模式能有效提高教學效果。

網絡共享課程;急救;知識;技術;教學模式；慕課；翻轉課堂

網絡共享課程又稱慕課(MOOC),指大規模開放在線課程,2008 年加拿大Dave Cormier和Bryan Alexander提出了MOOC這一術語[1]。慕課采用一種大型的授課方式,通過網絡實現在線課程的授課,學生和教師也可以實現網絡的互動。雖然慕課的注冊率很高,但結業率卻很低,能夠學完全程的學習者少之又少[2]。這也是慕課在進入我國高校教學領域后必須面臨和解決的問題。《急救基本知識與技術》由我院急救護理課程組基于“智慧樹”網絡平臺建設,面向蘇州國際教育園區內學生免費開放。該門課程是一門通識課程,園區內各高校可以實現學分互認。隨著大學生對網絡共享課程學習的認同及急救意識的增強,選課學校及學生數量急劇增多,根據實際教學情況,選課學校可以自主選擇慕課+翻轉課堂(A模式)與純在線(B模式)教學模式。本研究對兩種運行模式下學生的學習效果進行比較分析,結果如下。

1 對象與方法

1.1 研究對象 2015春夏季蘇州國際教育園選修急救基本知識與技術共享課程的6所學校學生共1 610人,均為2014年通過高考入學的全日制大學一年級學生年齡18歲～19歲,其中選擇A教學模式的學校有4所,學生數819人為A組;選擇B教學模式的學校2所,學生數791人為B組。

1.2 方法

1.2.1 網絡課程組織的實施 急救基本知識與技術課時為24學時,學分2分,其中在線視頻學習16學時,師生見面課8學時。A模式包括學生在線自主學習和線下師生見面課;B模式為純在線教學模式,學生在線自主學習和在線師生見面課。兩者的區別在于A模式的師生見面課是以傳統的線下面對面教學形式進行,B模式的師生見面課通過觀看A模式師生見面課教學視頻進行。課程教學管理團隊包括開課教師、助教及智慧樹課程顧問,開課教師負責整個教學運行課程的總體安排,把握教學進度、組織見面課、處理課程事務、發布教學論壇及答疑解惑等。助教負責督促班級學生學習進度、見面課考勤、成績管理以及與學生進行溝通等。課程顧問負責各教學點、智慧樹網絡平臺、開課教師及助教之間的教學聯絡,及時解決技術方面的問題。

1.2.2 教學效果比較

1.2.2.1 考試成績比較 考試成績總分為100分,由3部分組成：①在線學習(包括在線學習過程及過關測試成績)占30%;師生見面課占30%,其中A模式線下見面課學習包括出勤、課堂互動及作業完成情況,B模式見面課學習包括線上觀看見面課視頻、在線討論及作業完成情況,兩種模式下見面課要求及成績占比情況相同。②課程結業考試(采用線上考核的方法)占40%。③對于積極參與課程論壇的學生給予獎勵得分,一般不超過總分的10%。學生最終考核成績由智慧樹平臺系統自動生成。

1.2.2.2 線上課程完成率、合格率及優秀率比較 急救基本知識與技術網絡共享課程學習周期為3個月,共有約600 min的教學視頻,每個視頻20 min～30 min,學生按教學進度在線自主學習教學視頻,完成后須通過過關試題測試,合格后方能進入下一章節學習,每個學生都有各自的學習進度表。在線完成率滿分100分計算,95分～100分為優;85分～94分為合格;84分及以下為不合格。

1.2.2.3 問卷調查 在智慧樹平臺發放調查問卷,問卷內容包括課程目標滿意率和綜合評價滿意情況，學生在完成本課程學習后自愿登陸進行填寫,由平臺自動生成數據。得分為1分～10分10個檔次,9分～10分為非常滿意,7分～8分為滿意,6分及以下為不滿意。本次參與調查的學生共有1041人,有效率為64.66%。

1.2.3 統計學方法 計數資料采用百分比進行描述，組間和定性資料組間比較采用χ2檢驗,P<0.05表示差異有統計學意義。

2 結果

2.1 兩組學生考試均分比較 考試成績A組均分為78.4分，B組均分66.7分。

2.2 兩組學生線上課程完成率、合格率及優秀率比較(見表1)

表1 兩組學生線上課程完成率、合格率及優秀率比較 %

2.3 兩組學生對該網絡課程目標滿意率和綜合評價滿意率(見表2)

表2 兩組學生對該網絡課程目標滿意率和綜合評價滿意率比較 %

3 討論

3.1 學生對網絡課程的學習模式認同性較高 作為一種新型的教學模式,慕課在教學理念、教學內容、教學方式及教學效果方面所表現出來的優勢顯而易見[3-4]。與傳統教學知識的灌輸相比,網絡課程能充分滿足學生個性化學習的需求,更能體現教學互動,調動學習者的主動性和能動性。表2結果顯示：學生對網絡課程急救基本知識與技術的總體滿意度較高。A模式將傳統的面對面教學和網絡課程兩者的優勢結合起來,使學生的學習體驗更加豐富,兩種運行模式相比,A組滿意率高于B組(P<0.05)。

3.2 網絡共享課程實施慕課+翻轉課堂的教學模式可提高教學效果 慕課作為技術與教育深度融合的產物,突破了在線教育平臺各專業對學習者數量的限制,理論上已沒有最大數量瓶頸[5]。隨著選課教學點及學生的驟增,網絡課程的教學過程管理及教學效果受到廣泛關注。作為一種新的教學模式,如果讓學生完全自主在線學習,對于在傳統教學背景下成長的大學生來說還需要一個適應過程。教學過程應該是師生共同探究、人際互動、智慧碰撞的過程。李艷等[6]研究認為，慕課不能代替教師在課堂上的現場點撥、指導與互動,教師對學習者的指導與鼓勵非常重要。叢小玲等[7]認為，開展網絡共享課程教學需注重過程管理,才能保證網絡課程的教學質量。A組學生在線學習,線上互動交流,定期有線下師生見面課,與開課教師、學生面對面交流,能進一步內化課程知識。A組在線課程論壇與B組相比也較為活躍,加分較多,學生的學習興趣及自覺性較高。B組缺少了見面課環節,學生主要在虛擬平臺交流,學習興趣相對低下,對學習內容缺乏進一步的理解與認識,在線課程論壇參與較少。表1結果顯示：學生在線完成率、合格率及優秀率比較,A組高于B組(P<0.01)。A組學生的考核成績均分也遠高于B組。

3.3 思考 隨著在線網絡課程的普及,將會有越來越多的高校及學生加入,慕課+翻轉課堂是目前為止認為最能有效保證教學效果的教學模式。該模式是線上教育和線下教育的完美結合,因為慕課教學可以高效地傳遞知識,而課堂上面對面的討論式教學則更有利于思維的深化與拓展、情感的溝通、體驗的豐富等,二者優勢互補[8]。針對急救基本知識與技術課程專業性較強的特點,選課學校可以積極探索開展慕課+翻轉課堂的途徑,如邀請就近的紅十字會或醫院急診科醫務人員,校醫務室參與開展師生見面課,開課教師對助教進行有針對性的專業培訓從而保證網絡課程的教學效果。

[1] Mc Auley A,Stewart B,Siemens G,etal.“The MOOC model for digital practice”,university of prince edward Island,social sciences and humanities research council’s knowledge synthesis grants on the digital economy(2010)[EB/OL].[2016-05-05].http://davecormier.com/edblog/wpcontentuploads/MOOC_Final.pdf,2012-12-05.

[2] 付青.“微課”質疑與“慕課”光環的啟示：強、弱聯合[J].中國教育信息化,2016(4)：4-6.

[3] 楊思斯.將MOOC運用于傳統課堂的幾點建議[J].考試周刊,2013(103):172-173.

[4] 劉偉,徐婉瑩,孫志強.MOOC與傳統課程的比較研究[J].課程教育研究,2014(8):244-245.

[5] 姜明文,李興洲.“慕課熱”之思考[J].河北師范大學學報,2014(3):110-115.

[6] 李艷,張慕華.高校學生慕課和翻轉課堂體驗實證研究[J].現代遠程教育研究,2015(5)：73-76.

[7] 叢小玲,楊藝,李璐寰,等.“中國式慕課”《急救基本知識與技術》網絡共享課程的實施與效果觀察[J].中國護理管理,2015，15(7)：817-819.

[8] 于天貞,田愛麗.“慕課+翻轉課堂”教學模式的追求及實踐路徑[J].中小學信息技術教育,2014(11):10-13.

(本文編輯孫玉梅)

Comparison of basic knowledge and technical teaching effect of first aid in network sharing course under different operating modes

Cong Xiaoling,Yang Yi,Li Luhuan,etal
(Suzhou Vocational Health College,Jiangsu 215009 China)

蘇州衛生職業技術學院教改項目,編號：JGXM201405。

叢小玲,副教授,本科,單位：215009，蘇州衛生職業技術學院;楊藝、李璐寰、沈娟、鄒霞單位:215009，蘇州衛生職業技術學院。

信息 叢小玲，楊藝，李璐寰，等.不同運行模式下網絡共享課程急救基本知識與技術教學效果比較[J].護理研究，2017，31(22)：2775-2776.

G642.0

A

10.3969/j.issn.1009-6493.2017.22.025

1009-6493(2017)22-2775-02

2016-07-20;

2017-05-17)