窄式閱讀訓練模式在高職英語閱讀教學中的應用

唐衡姣 / 廣東創新科技職業學院

窄式閱讀訓練模式在高職英語閱讀教學中的應用

唐衡姣 / 廣東創新科技職業學院

閱讀是英語學習中的重要環節，如今對學生英語閱讀能力的要求也越來越高。然而，學生對閱讀普遍持消極態度，閱讀能力也很難有明顯的提升。針對這種現狀，教師應該積極改進教學方法。本文筆者通過一項窄式閱讀訓練的實證研究，證明了窄式閱讀訓練對高職英語閱讀能力起到了有效的促進作用。

窄式閱讀；高職英語；閱讀能力

一、窄式閱讀概念及其作用

根據1981年克拉申提出的窄式閱讀，窄讀閱讀指閱讀同一主題，同一作者或同一體裁的作品。克拉申(1981)稱，窄式閱讀是促進第二語言習得的有效學習策略。在窄式閱讀中，閱讀材料提供一些相似的詞、相似的語法結構以及文本特征和背景知識。換句話說，在窄式閱讀過程中，詞匯的反復出現加深了讀者的記憶從而易于理解記憶，很大程度上緩解了在閱讀時詞匯量不足帶來的壓力，從而有助于文章的理解，提高了英語閱讀興趣。背景知識的積累也使讀者更易于理解相關的其它閱讀文章，從而減少了閱讀材料的難度。所以，窄式閱讀主要通過相關圖式的不斷積累來達到語言的輸入，具體體現在以下三個方面。

（一）有利于積累相關的詞匯

詞匯短缺是語言學習者閱讀理解的主要障礙。有關某一主題的相關詞匯在同一主題的文章中出現，這有利于讀者更容易識別或記住相關詞匯。這些詞在不同的話語中反復出現，可以增強讀者的記憶。詞匯銜接是指文字之間的語義關系。只有相對集中的詞匯量才能保證語篇主題和語義場的統一。在一篇文章中，存在著“同義詞與近義詞的共同出現”、“上義詞與下義詞的共同出現”、“反義詞共同出現”和“領域詞匯的共同出現”。因此，閱讀大量同一主題的文章，更有可能積累含義相關的詞匯。如果學習者積累了某個主題相關的詞匯，那么在閱讀相同或類似主題的文章時，這些“已知的概念”可以幫助讀者分析和理解這些新信息。

（二）有利于積累相關的背景知識

任何有意義的文章都能給讀者帶來一定的信息。這一信息不僅是指文字、短語和句子所提供的字面信息，也包含其隱含的信息。讀者閱讀越多，他們積累的信息就越多。在讀者閱讀了大致相同或類似主題的文章后，隨著學習者對主題的逐漸理解，他們為之后的閱讀積累了更多的相關知識(方偉，2002)。背景知識可以大大降低理解文章的難度。同時，有更多背景知識的讀者可以從文章中獲得更多的英語知識。在通過窄式的訓練后，讀者可以獲得更多的上下文知識，并且對閱讀材料中所描述的一些領域有更多的了解，這樣他們就可以更容易地閱讀同一領域的文章。因此，他們可以獲得更多的語言知識。

（三）有利于刺激讀者的閱讀興趣

窄式閱讀的一個明顯優勢是它能激發讀者的閱讀興趣。在任何語料庫中，大多數的閱讀主題對讀者來說都不是很有趣。新單詞、不熟悉的風格、缺乏背景和不感興趣的話題使閱讀過程成為一種需要仔細解碼的過程。相反，在語言習得的早期階段，專注于閱讀一個真正有趣的話題，可以讓讀者積極地閱讀。在這種情況下，閱讀并非無聊的經歷，而是一個有趣的過程。因此，對于學習者來說，找到一種有效的方法來提高他們的閱讀興趣是很重要的。窄式閱讀被視為一種有效的閱讀策略。當他們閱讀同一類型的文章時，詞匯和相關背景知識的讀者會得到鞏固和提高，從而減少讀者的焦慮。窄式閱讀可以減輕由于語言知識不足而產生的消極情緒，使學習者在面對語言困難時保持冷靜，并保持學習熱情和興趣。

二、窄式閱讀訓練模式在高職英語閱讀教學中的應用

為了驗證窄式閱讀訓練對英語閱讀能力有何影響，筆者進行了如下實驗：以廣東創新科技職業學院的兩個平行班為實驗對象，進行為期16周的實證研究。其中，一個班為實驗班，另一個班作為對照班。在實驗前，筆者從英語測試中收集了兩個班學生的英語閱讀成績(總分是35分)，采用的試卷是高等學校英語應用能力考試（A）級2016年6月的閱讀理解真題作為測試試卷，共25道題，滿分35分。測試后發現實驗組的平均分是24.3，而對照班的平均分數是23.8。很明顯，這兩個班的英語閱讀能力幾乎達到了相同的水平。更重要的是，所有的參與者從來沒有接受過關于窄式閱讀的任何指導。這項實驗持續16周，從2017年2月27日持續到2017年6月16日。在實驗過程中，在實驗班采用窄式閱讀模式進行重復話題閱讀訓練，而在對照班接受傳統的閱讀訓練。為了使這項研究盡可能的客觀，這兩個班級的學生沒有被告知他們在研究之前和期間做了實驗。

經過16周的閱讀訓練，筆者選擇高等學校英語應用能力考試（A）級2016年12月的閱讀理解真題作為測試試卷，25道題，滿分35分。并發現實驗組的平均分是28.6，而對照班的平均分數是24.2。將兩次測試成績進行對比，如圖所示：

實驗班（窄式閱讀訓練）對照班（傳統閱讀訓練）訓練前成績 24.3 23.8訓練后成績 28.6 24.2

測試結果表顯示，實驗組在訓練后的平均成績為28.6分，對照組的平均成績為24.2分。通過t檢驗對兩組平均成績顯著性檢驗中，實驗組的平均分高于對照組的平均分，結果顯示窄式閱讀訓練比傳統閱讀訓練方法效果要好一些，由此表明窄式閱讀訓練對提高高職英語閱讀能力有一定積極的作用。

三、結束語

總之，窄式閱讀訓練對高職英語學生來說是一中有效的閱讀教學方式。窄式閱讀可以幫助學生積累相關詞匯知識、背景知識，而積累的背景知識在頭腦中成為已知概念，有利于學生在閱讀過程匯總對新輸入的相關信息進行分析加工，從而加快理解文章，從而提高學生閱讀理解能力。

[1]Krashen，S.D. 1981. Second Language Acquisition and Second Language Learning[M]. Oxford: Pergamon Press.

[2]方偉.2002.從圖式論看窄式閱讀的作用[J].湖南農業大學學報(3):93-94.

[3]劉劍劍.2011.窄式閱讀理論在高職航海英語閱讀教學中的應用[J].南昌高專學報(6)：136-137.

[4]楊欣泉.2013.論窄式閱讀在高中英語閱讀訓練中的應用[J].英語廣場.學術研究(2):130-131.

[5]張芳紅.2012.窄式閱讀在職業院校英語閱讀教學中的應用[J].家教世界(18):91.

唐衡姣（1989.11-），女，漢族，湖南永州人，碩士研究生，研究方向：學科教學（英語），工作單位：廣東創新科技職業學院。