由“為教而學”向“以學定教”的轉變

夏柏華

摘 要：學習《怎樣滾得遠》，教師應該通過情境設置問題，通過動手操作合作實踐，通過課外延伸引發探索，切實實現由“為教而學”向“以學定教”的轉變，以此讓學生得到多方面的鍛造和收獲。

關鍵詞：情境設置；自主自悟；探究延伸

蘇教版四年級數學上冊《怎樣滾得遠》是一堂數學活動課，那么，如何引領學生在實驗探究活動中獲取相關知識，了解斜面的構造與作用？如何在實驗探究活動中鞏固相關技能，如，角的度量、統計、求平均數等，以此形成相關實驗意識、探索意識，通過情境、合作實踐和探究延伸，由“為教而學”向“以學定教”轉變，應該成為教師執教此課的一個重要的視點。

一、通過情境設置遭遇問題

如何順應學生的學情與思路，讓問題產生、發現的過程自然而然地凸顯出來，并引發學生參與探究的愿望呢？我以為，創設一些針對性、生活性、實踐性較強的問題情境，并在活動情境中讓學生自然而然的遭遇問題，不失為一條好路子。且看以下課堂“開場白”設計：

1.設置問題情境：一個人怎樣把一頭大象運到卡車上？

2.多媒體出示情境圖，并引導學生思考這樣省力嗎。（1）用油桶運輸柴油，利用木板斜坡，讓油桶滾到地面上；（2）裝卸木材時，利用斜坡使木材滾到地面。

3.引領學生舉一些像上面的例子并思考：物體從斜坡上滾下來很省力，那么滾動的距離和快慢可能與哪些因素有關？（預設答案：物體的重量、滾動的高度、斜坡與地面的角度、地面的光滑度、斜坡的長度……）

以上情境設計從學生喜聞樂見的油桶滾引申，緊接著便水到渠成地引入本課研究的主題：“斜坡與地面成什么角度時，物體滾動得最遠？”不難看出，這樣的設計讓學生的思考有了生活基礎，有了生活依據，以此構建出一泓生活與數學彼此相連的“活水”。身處在這樣的“活水”中，學生學得生動有趣，課堂呈現活潑的樂學善學的氣氛，教學效果事半功倍。

二、通過動手操作合作實踐

《怎樣滾得遠》的教材中為我們呈現得較多的是靜態的文本和圖片。教材如是選擇，并不代表我們也要從靜態呈現到靜態灌輸。教師完全可以把靜態的文本和圖片的背后隱藏著的東西動態地展現出來，比如，讓學生多多動手合作實踐，以此讓學生在數學王國里采擷更多，收獲得更多。

1.問題激趣：現在有30度、45度、60度三個不同的斜坡，讓同樣的物體從這三個斜坡上滾下來，你認為哪種斜坡可以使物體滾得最遠？

2.實驗驗證：分組讓學生搭一搭、滾一滾、量一量。要求學生自由討論，總結“搭”的時候要“斜面平穩、角度調準”；“滾”的時候要“輕放頂端、自由下滑”；“量”的時候要“底端測量、拉成直線”。

3.小組匯報：同一坡度，每次測量的數據一樣嗎？比較每次求得的平均數，你發現了什么？在小組取得實驗數據的基礎上，組織學生交流，通過比較、分析，得出結論。

在這個過程中，一定要追問這樣的問題，比如，為什么要把實驗設計成“反復多次做這樣的實驗，記錄每次量得的距離，并求出它們的平均數”？以此讓“為了避免偶然性因素”這樣的科學探究的精神深深烙印在學生的頭腦深處。與此同時，讓課堂留給學生充分探索的時間和空間，讓學生自主領悟，充分地合作、動手、反思，并在這樣的過程中進行相應的活動角色分工、明確責任、分工到位、責任到人，以此在秩序井然、快速高效的活動中讓學生習得技能，得到鍛煉，收獲知識、方法和能力。

三、通過課外延伸引發探索

怎樣才能讓學生主動經歷從多種不同結果、事實中發現規律的過程？這就要求教師要引領學生在知識的“生成點”與“延伸點”上多下點功夫，如此，“才能釋放更多的教育空間，才能在更大程度給課堂松綁，賦予課堂更多的活力。”在《怎樣滾得遠》的教學中，應該引發學生“多次滾”的愿望，以此強化學生的實驗意識和探索意識。

1.還可以從哪些角度研究？（30～45，45～60）課后請對其他角度的斜坡進行實驗，看看你還能發現什么？

2.斜坡在生活中應用廣泛，閱讀“另一種形式的斜坡”之內容，然后思考：你知道了什么？

3.課外實踐：回家測量自己的樓梯的斜坡角度，并提出感興趣的問題進行探究。

究竟什么角度可以“滾得更遠”，可以讓學生在生活和現實中得到更多的印證，可以進行更細微的思考和研究，可以說，正是“這些問題本身的細微的變化，才使得學生思維的空間、對話的豐富性都得到了必要的提升。”的確，讓學生在走得更遠一些，思考得更細微一些，引領學生在數學王國中走得更遠，收獲得也更多。

從最初的情境設置到后來的合作實踐，再到后來的課外拓展，隨著學習情境的不斷拓展，學生主動參與學習，探究活動的興趣日漸高漲，課堂切實實現了由“為教而學”向“以學定教”的轉變，學生得到了多方面的鍛造和收獲。但愿數學教師能夠引領學生步入這樣的轉變中，并且收獲數學技能和數學素養。

參考文獻：

[1]陳俊一，竇桂梅.站在課堂上的校長[J].教師月刊，2015（2）：22.

[2]張齊華.突破，是為了給孩子更大的空間[J].小學教學（數學版），2016（6）：23-24.endprint