小學語文閱讀教學的重要性及策略分析

何衛(wèi)民

摘 要：語文作為自小學至高中的必修科目，是對學生書面與口頭表達能力、理解能力培養(yǎng)的學科，同時也是提高學生對中國古典文化認知、培養(yǎng)人文情懷的重要途徑。閱讀作為語文教學中必不可少的環(huán)節(jié)之一，對學生理解能力、知識儲備的培養(yǎng)有著舉足輕重的意義。閱讀能力的培養(yǎng)貫穿于語文學習的各個階段。針對當今教育體系中出現(xiàn)的問題，指出閱讀的重要性以及提高學生閱讀能力的戰(zhàn)略性措施。

關鍵詞：閱讀能力；重要性；策略

當今語文教學存在諸多問題，有些教師急功近利，無法培養(yǎng)學生真正融入文章，以作者的角度深入理解，忽視了學生情商的培養(yǎng)。閱讀，顧名思義既要閱覽文章，又要通過讀的方式深入理解，滲入感情。為了應試教育，教師往往采取“滿堂灌”的教育方式，以教師自己授課為主，卻忽略了學生的朗讀能力。因此，作為語文教師，應該對閱讀教學提高重視，突出閱讀的重要性，并有針對性地進行閱讀教學。

一、閱讀在小學語文教學中的重要性

小學階段的語文學習，必須通過大量閱讀的方式搭建學生的語言體系和認知體系。古人云：“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉?！笨梢姡喿x書籍對文學修養(yǎng)的培養(yǎng)起著舉足輕重的作用，因此不論是語文課本，還是中外名著，都飽含作者的良苦用心，充滿人文情懷。學生通過大量的閱讀，豐富天文、地理、歷史知識，感受大自然與人類社會的發(fā)展變遷，提高自身的知識儲備；而且還能學習書中榜樣人物的優(yōu)秀品質(zhì)，提升自身的人文素質(zhì)與文化修養(yǎng)。小學生正處于思想啟蒙的時期，記憶能力強，同時也是最好的思想塑形階段。堅持閱讀，讓閱讀成為一種習慣，有助于學生思維能力的培養(yǎng)，認知能力的提高，從而間接提高語文水平，因此閱讀教學是不可忽略的重要環(huán)節(jié)。

二、閱讀教學方式的策略分析

（一）注重循序漸進閱讀習慣的培養(yǎng)

閱讀能力的提高非一日之力，只有堅持閱讀才能潛移默化地提高學生的語言水平。因此，在進行閱讀訓練的過程中，教師應注重學生閱讀習慣的養(yǎng)成，僅僅布置閱讀作業(yè)，讓學生在家長的監(jiān)督下多遍朗讀課文并不是明智之舉，這種方法過于僵硬，無法在真正意義上提高學生的閱讀興趣，枯燥反復地閱讀相同的課文只是徒勞。因此，教師應布置較為靈活的閱讀作業(yè)并因材施教。在人教版教材中，多次出現(xiàn)老舍的文章，例如教師在講授《貓》時，不應任務式地讓學生進行機械閱讀，而是將老舍相同類型的文章關聯(lián)起來，通過課后閱讀或者課堂閱讀的方式，讓學生對老舍不同的文章進行閱讀，在大量的閱讀中找到作者的寫作相似點，以及作者通過文章所表達的內(nèi)在情感。通過相同作者多篇文章的串聯(lián)提高了學生的閱讀興趣，學生便會帶著好奇心主動閱讀該作者的其他文章，從中達到循序漸進閱讀習慣培養(yǎng)的目的。

（二）實施興趣教學，加大課外書籍與課本的結(jié)合

實踐表明，許多學生喜歡閱讀課外書籍，但是在教師進行閱讀教學時，卻思想不集中，情緒低落，導致課堂氣氛壓抑。以小學古詩詞為例，小學生對古代文言的理解能力弱，盡管教師備課充分，課堂上的教學繪聲繪色，但是學生卻依然沒有熱情。以賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》為例，課前教師總是讓學生多遍朗讀，并思考文章所表達的內(nèi)容以及內(nèi)涵。對學生而言，帶著問題進行閱讀會局限他們的思維，另一方面被動式的思考大大降低了學生的閱讀熱情，將閱讀作為一種強制任務。在教學類似的古詩中，教師可以采用間接導入的方式，旁敲側(cè)擊地讓學生逐漸理解詩詞，通過作者的其他詩詞，喚醒學生對詩人的再現(xiàn)，課前可以讓學生閱讀古詩詞的翻譯文本，并與詩詞逐字逐句結(jié)合，從而培養(yǎng)學生的學習激情，同時也能幫助學生理解文章，對于學生存在的疑惑，應通過課堂解答和相互討論的方式解決。將教師提出問題轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自主學習，是興趣教學的關鍵。學生是學習的主體，教師只有抓住學生的興趣點并對癥下藥，才能增強學生的閱讀自信，提高閱讀積極性。

（三）培養(yǎng)多樣的閱讀方式以及以鼓勵為主的閱讀教學

傳統(tǒng)的語文閱讀教學方式為：先讓學生了解學習的目標與需要解決的問題，讓學生通過閱讀課本解決相應的問題，這在很大程度上阻礙了學生發(fā)散思維的培養(yǎng)，而局限于回答相關的問題中。學生的閱讀不應該處于教師支配的被動局面，而是應該通過閱讀主動提出不理解的問題，并通過教師的旁征博引進行引導，最終得以解決。因此，教師在設計教學任務、教學目標時，不應將自己的主觀臆斷所設計的問題作為考核學生的標準，相反應該讓學生自己思考問題，并且通過相互交流、自主閱讀的方式得以解決。

綜上所述，小學生的語文閱讀，必須將學生作為主體，并在教師的旁征博引下開展相關的教學工作。同時在教學過程中因材施教，側(cè)重學生主觀能動性的發(fā)揮以及個性化培養(yǎng)，在循序漸進的閱讀教學中提高學生的閱讀水平，激發(fā)學生的閱讀積極性。

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