淺談六年級(jí)數(shù)學(xué)有效復(fù)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐研究

梁文英

摘 要：小學(xué)六年級(jí)的復(fù)習(xí)課是為了鞏固與強(qiáng)化小學(xué)生在整個(gè)小學(xué)教育階段中所習(xí)得的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，但是很多教師過于依賴“題海戰(zhàn)術(shù)”，這也讓很多學(xué)生感到十分痛苦，學(xué)生總會(huì)在復(fù)習(xí)課中呈現(xiàn)昏昏欲睡的狀態(tài)。六年級(jí)的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂的教學(xué)效率直接影響著小學(xué)生“小升初”的成績。因此，如何才能夠提高六年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂的教學(xué)效率也成了每個(gè)教師都需要思考的重要問題。進(jìn)而對(duì)如何才能夠在小學(xué)六年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)教學(xué)進(jìn)行簡單介紹。

關(guān)鍵詞：小學(xué)六年級(jí)；數(shù)學(xué)；復(fù)習(xí)教學(xué)；整體把握；差異教學(xué)；科學(xué)練習(xí)

我們常常會(huì)將那些平常學(xué)習(xí)成績不好，但是卻在最后考試中取得好成績的學(xué)生稱為“黑馬”，認(rèn)為他們是十分幸運(yùn)的。其實(shí)不然，學(xué)生是否能夠成為“黑馬”依賴于六年級(jí)的復(fù)習(xí)階段的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)效果。他們的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度等都會(huì)對(duì)他們的學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生較大的影響。然而，這并代表教師處于旁觀狀態(tài)，而是要充分發(fā)揮自身的指導(dǎo)、促進(jìn)、啟發(fā)作用，利用科學(xué)的教學(xué)手段來促使小學(xué)生獲得穩(wěn)步的提升。下面，筆者從在整體上教授數(shù)學(xué)知識(shí)、注重差異教學(xué)、注意練習(xí)的科學(xué)性三個(gè)層面，討論小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂中的有效教學(xué)策略。

一、從整體上教授數(shù)學(xué)知識(shí)

在復(fù)習(xí)課上，教師要注意從整體上帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，從點(diǎn)到面，注重知識(shí)之間的聯(lián)系與區(qū)別，讓學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)化、整體化的數(shù)學(xué)知識(shí)。如，在《圓》的復(fù)習(xí)課上，我將圓的定義、圓的面積、圓的周長等多個(gè)章節(jié)的知識(shí)混合在一起，讓學(xué)生全面把握與圓有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，將小學(xué)生腦海中關(guān)于圓的知識(shí)碎片整合起來；在復(fù)習(xí)《混合運(yùn)算》教學(xué)中，我將所有的運(yùn)算法則與運(yùn)算公式都進(jìn)行了匯總，全面培養(yǎng)了學(xué)生的計(jì)算意識(shí)和計(jì)算能力。如此一來，就給學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)完整、系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，方便了他們?cè)诮忸}或者思考中調(diào)動(dòng)相關(guān)的知識(shí)與記憶，大大促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高，教師也提高了數(shù)學(xué)水平。

二、注重差異教學(xué)

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，由于學(xué)生與學(xué)生之間存在差異，這種差異直接表現(xiàn)在他們的數(shù)學(xué)成績、吸收新知識(shí)的能力、運(yùn)用舊知識(shí)的能力等都存在明顯的不同。傳統(tǒng)的“一刀切”很容易在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂中出現(xiàn)“吃不飽”與“吃不了”的局面，讓很多學(xué)生在復(fù)習(xí)課上失去學(xué)習(xí)興趣，而這種負(fù)面的心態(tài)也會(huì)影響他們?cè)凇靶∩酢笨荚囍械臄?shù)學(xué)成績。因此，在六年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂中，教師一定要尊重學(xué)生之間的差異性，制訂相應(yīng)的復(fù)習(xí)計(jì)劃，保證每個(gè)學(xué)生都能在復(fù)習(xí)課上提升自己的學(xué)習(xí)水平。在每次復(fù)習(xí)課上，我都會(huì)根據(jù)不同層次的學(xué)生為他們制訂不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如《觀察物體》這一節(jié)課的復(fù)習(xí)課上，我為成績下游的學(xué)生制訂的復(fù)習(xí)目標(biāo)是：能夠從正面、側(cè)面、上面觀察5個(gè)小正方體組合所呈現(xiàn)的形狀，并進(jìn)行繪制；成績中游的學(xué)生的復(fù)習(xí)目標(biāo)是：完成上一層學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且能夠從三視圖的不同形狀中還原立體圖形；成績上游的學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：完成上兩層學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且能夠根據(jù)給定的兩個(gè)方向的幾何圖形的形狀，確定這個(gè)幾何圖形所需要的立體幾何的數(shù)量或者是數(shù)量范圍。不僅如此，每個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃與認(rèn)知特點(diǎn)，合理地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如果他們無法達(dá)到我為他們制訂的學(xué)習(xí)目標(biāo)，那么他們就需要降低目標(biāo)難度；如果我所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)他們來說難度太小，他們便可以沖刺高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、注意練習(xí)的科學(xué)性

上文說過，大部分的教師在六年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課上總是使用“題海戰(zhàn)術(shù)”讓很多學(xué)生苦不堪言，但是這并不代表教師要完全舍棄練習(xí)。因?yàn)榫毩?xí)是發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問題，鞏固學(xué)生現(xiàn)有的數(shù)學(xué)知識(shí)與能力的有效途徑，練習(xí)反饋也是學(xué)生下一輪復(fù)習(xí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)方向。因此，教師也必須依賴練習(xí)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，只是這種練習(xí)必須足夠科學(xué)，必須同時(shí)做到減壓與提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。要想做到這一點(diǎn)，教師就必須為小學(xué)生準(zhǔn)備多套難度不同的練習(xí)題，要同時(shí)包括基礎(chǔ)題、鞏固題與拓展題，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要有針對(duì)性地進(jìn)行練習(xí)。在練習(xí)中，我為學(xué)生提供了充足的選擇自由權(quán)，讓他們根據(jù)自己的情況選擇相應(yīng)的題目進(jìn)行練習(xí)。學(xué)生都十分了解自己的水平，所以他們會(huì)選擇相應(yīng)的練習(xí)。不僅如此，很多中下游學(xué)生在完成基礎(chǔ)題或者鞏固題的練習(xí)任務(wù)之后，如果時(shí)間允許，他們便會(huì)嘗試突破更高難度的練習(xí)。

總而言之，小學(xué)六年級(jí)的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課是十分重要的一環(huán)，與學(xué)生的未來發(fā)展有著直接的聯(lián)系。因此，教師必須對(duì)六年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)與規(guī)劃，保證每個(gè)小學(xué)生都能在最后的時(shí)間段內(nèi)做好沖刺準(zhǔn)備；必須從整體上把握數(shù)學(xué)知識(shí)，幫助小學(xué)生建立一個(gè)完整、系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，綜合提高他們的解題能力；要注重差異性教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)都能夠松弛有度，也讓每個(gè)學(xué)生循序漸進(jìn)地穩(wěn)步上升；要注意練習(xí)的科學(xué)性，讓每個(gè)學(xué)生都有所得。

參考文獻(xiàn)：

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