淺談小學四年級語文寫作教學理論研究

黎國棟

摘 要：寫作教學一直都是小學語文教學中的難點，尤其是小學四年級正處于中低年級向高年級的過渡階段，也是小學生初步探索語文寫作規律的起步時期。在這個階段培養與提高小學生的寫作能力，對于培養他們的語文素養，使其真正喜歡上語文學習十分重要。教師必須重視小學四年級的寫作教學，使小學生對語文寫作樹立正確的認識。因此，對如何在小學四年級語文課堂中展開寫作訓練的理論進行探討。

關鍵詞：四年級；語文寫作；擴充素材；抒發真情

現在的小學生作文存在很多問題，這些問題嚴重影響了語文教學質量與學生寫作水平的進步與提高，主要表現在：小學生的作文內容呈現了高度一致的問題，比如，在感恩父母的主題中，大多數學生都是寫媽媽衣不解帶地照顧生病的孩子，或者是媽媽總是舍不得吃孩子喜歡的食物，總是將好吃的留給孩子等；在寫好人好事的時候，也總是寫拾金不昧等，很多小學生為了應付寫作，總是根據作文指導，或者是他們曾經瀏覽過的文章重新進行虛構設計，這些想象完全脫離了基本的現實，整篇作文中絲毫沒有他們個人情感的體現。另外，教師的教學方法過于單一，大多數教師只在作文課上展開作文寫作訓練，過于照本宣科，按照語文教材的要求讓小學生按時交作文，這導致很多小學生不喜歡寫作文。那么，為了改變這些問題，教師又應該如何做呢？下面，筆者從擴充寫作素材、培養學生情感、展開多樣化的寫作活動三個層面，討論小學四年級的語文教師應該如何開展有效的寫作教學。

一、擴充寫作素材

小學生的作文之所以言之無物，是因為他們在生活中、學習中并沒有注重積累寫作素材，教師在日常的教學中也過于重視知識傳授，忽視了積累的重要性，讓很多小學生在面臨寫作的學習任務時不知道從何下筆，只能生搬硬套。尤其是四年級小學生，寫作經驗還不充足，他們對于如何才能寫好一篇作文十分茫然，因此，教師在日常的寫作教學中應強調積累的重要性，擴充小學生的寫作素材，讓小學生有材料可寫。首先，教師要注重培養小學生的觀察能力，尤其是觀察生活的能力。小學生的最主要的認知都是從生活中獲得的，只有立足于生活，才能保證小學生的寫作是真實的，這是寫好一篇作文的基礎。其次，教師要注意增加語文閱讀活動。四年級的小學生已經具備了基本的語文知識與閱讀能力，教師一定要讓小學生多開展閱讀活動，積累閱讀文本中的好詞、好句、好思路，讓小學生突破時空限制，在書中探尋“黃金屋”“顏如玉”，不斷開闊他們的眼界與思路，豐富他們的思維，也讓他們能夠模仿這些優秀的文章展開寫作。

二、培養學生的真情實感

縱觀古今中外優秀的文學作品，我們不難發現，幾乎每一篇佳作中都含有作者個人的真情實感，也只有這些含有作者真情實感的文章才能夠打動人心，感人肺腑。如果一篇文章中的辭藻十分華麗，整個文章的結構十分清晰、鮮明，但是字里行間卻完全沒有作者個人的感情，那么這篇文章則很難給人留下深刻的印象。四年級的小學生實際上是十分單純的，也十分感性，他們對很多事物、很多人都抱有自己的情感態度，因此，教師在寫作教學中要注意激發小學生的個人情感，使其在文章中抒發自己的內心情感，不說空話、大話，而是說真話、實話，這對于提高他們的寫作能力十分重要。不僅如此，如果教師能夠讓小學生在作文中抒發自己的真情實感，那么寫作便會成為小學生說心里話的一個途徑，進而使學生喜歡上寫作文，從而大大提高語文作文課的教學效率。

三、展開多種寫作活動

寫作其實貫穿于一個人的一生中，工作、學習、生活等多種場合都需要人們展開書面寫作活動，這就要求教師必須保持并維護小學生對寫作文的興趣。而要想做到這一點，教師就必須設計多樣化的寫作活動，擺脫單一寫作模式的限制，使小學生隨時都可以有感而發、有感而寫，不斷開發小學生的寫作潛能。比如，教師可以在閱讀課上讓小學生寫出自己的讀后感，或者是讓小學生在參加某個學校或班級活動的時候，根據自己的參與態度寫一篇簡短的活動筆記；還可以讓小學生以自己的生活為基礎，展開長期的日記寫作活動等。每一種寫作活動都是以小學生的實際生活與體驗、經歷為主的，這可以有效解決傳統作文中存在的假、大、空的問題。

總而言之，四年級正是培養小學生對語文寫作興趣的關鍵階段，教師必須要考慮小學生的實際情況，以小學生的個人認知、個人經歷、個人情感等為基礎，設計出能夠真正激發小學生寫作欲望的作文課。教師要懂得幫助小學生擴充寫作素材，幫助小學生豐富自己的認知體系，保證小學生作文時言之有物；要注意在寫作教學中培養小學生的真情實感，讓小學生學會利用寫作描寫自己的內心世界；要懂得展開多種寫作活動，豐富作文課堂的教學內容，幫助小學生養成隨時記錄的好習慣。

參考文獻：

宋淑娟.淺談小學四年級語文作文教學[J].新課程（上旬），2013（12）.endprint