轉化“問題學生”應避免的幾個誤區

王遠

摘 要：“問題學生”的轉化，是教育教學不可缺少的重要工作。在教育教學中，“問題學生”轉化的成功與否，直接影響著教學效果的均衡體現。教師在”問題學生”的轉化過程中，容易走入幾個誤區。

關鍵詞：問題學生；轉化；教學效果；誤區

一、教師在“問題學生”轉化過程中以罰代教

懲罰學生收效不大而危害多多。首先，懲罰學生，有損學生身心健康。學生受懲罰，懲罰前學生因有事而心驚，心理壓力大，影響接受事物的積極性，從而影響教學效果；懲罰后打擊學生自尊心，學生會感覺孤立、自卑，遠離老師，與老師無法產生共鳴，從而影響教育教學；如果老師失去控制力，對學生進行體罰，學生身體受到傷害的同時，心理受損更加嚴重，對教育教學更是不利。其次，懲罰學生容易導致學生破罐子破摔，加重“問題學生”的“問題”。研究”問題學生”的對策以來，我嘗試過懲罰：有一孩子，抄寫生字時十個字要寫錯五個左右，我對他實施錯一個罰抄十次，錯的再抄錯，繼續抄十次，開始正確率稍微高了一點，但一個星期下來，不僅錯誤率更高，反而課間不休息地寫也都無法趕完了，我都要崩潰了，他還能堅持嗎？只好宣布取消此辦法。類似的情況聽說過不少，那些家長替孩子趕作業的緣由，很多就來自于老師們的“罰”。懲罰，會把孩子一步步地逼向懸崖。老師要明白懲罰學生給教育帶來的危害，才不會輕易走入這種教育的誤區。

二、教師在“問題學生”的轉化過程中缺乏針對性，千篇一律

不同的學生，問題不一樣，問題出現的原因也不一樣，轉化過程中也應該采取不同的方法。很多老師對“問題學生”都采用同一個方法，就是加大督促的力度：老師自己監督，利用學生相互監督，再三叮囑家長，利用家庭力量進行監督。這種方法表面上看是能達到目的的，學生作業能達到要求，行為也能控制在要求之內，但教育的目的還是沒有實現。從身邊的事實不難看出，這種以監督代替教育的現象是普遍的。以監督代替教育的結果，用醫學術語說，是治標沒治本。我們教師的任務不應該是單純教學書本知識，更重要的是實現學生全面發展，對“問題學生”既要治“標”也要治“本”。所以，對不同的“問題學生”要有針對性地采取不同的轉化方法，因人施教，讓學生能從本質上發生改變，從小養成良好的習慣，健康地成長和發展。

三、對“問題學生”不予轉化，順其自然

生活中，對于不寫作業的孩子，我們常常聽見有家長唉聲嘆氣地說：“唉，打也打過了，哄也哄過了，就是沒作用，真是拿他沒辦法，隨他去了，成龍上天，成蛇鉆草。”在教育教學中，“問題學生”讓人頭疼，這是可以理解的，但轉化“問題學生”是教師的職責，這是老師推卸不掉的。我們對每一位“問題學生”，都沒有放棄教育的理由，也沒有放棄教育的權利。家長對孩子無奈，是因為他們對教育不專業，沒有研究過心理學，我們做老師的不一樣，在教育學和心理學方面是接受過正規培訓的，而且是經過考核達到畢業水平的，國家賦予我們教育的任務，我們就不該負了重望。所以，對于那些有頑固問題的學生，我們有必要與家長溝通，根據學生的“問題”類型，分析導致“問題”的原因，與家長共同尋找解決“問題”的方法，不能任其發展，讓不良習慣繼續惡化。

四、轉化“問題學生”急于求成

學生偶爾出現問題，那是正常的，不能排入“問題學生”的行列。“問題學生”是問題反復出現，還具有“久治不愈”的頑固性。轉化“問題學生”是一個漫長的過程，老師必須明白這一點。如果急于求成，在轉化過程中自己將會失去耐性而中途放棄，這樣不僅前功盡棄，還會使學生的“問題”進一步惡化。如果急于求成，“問題學生”的頑固性“問題”容易觸及老師底線，引起體罰學生的事件。我們在轉化“問題學生”的過程中，不能急于求成，而要根據學生的年齡特點，遵循教育規律和教育原則，準確分析學生的“問題”，靈活運用轉化方法，對癥下藥，耐心教育。

教育要求老師要和學生構建和諧的師生關系，不體罰和變相體罰學生，不侮辱學生人格，要理解學生、尊重學生。我們在轉化“問題學生”時，要用真情去關愛學生、感動學生，在教育教學中真正成為學生親密的合作伙伴，用耐心去培養學生。總而言之，在“問題學生”的轉化過程中，我們要認真觀察，仔細分析，因材施教，同時注意避開以上幾個“問題學生”轉化的誤區，做到不體罰和變相體罰學生，不侮辱學生，以關愛為方式，用不同的方法去改變學生，不放棄每一位“問題學生”的教育，不急于求成，耐心對待每一位學生的健康成長。

參考文獻：

賀新林.走出“問題學生”轉化的誤區[J].商情，2011（38）.endprint