關于提高小學生數學學習興趣的探討

韓敏

摘 要：在面向學生開展教育的過程中，教師扮演的并非僅僅為知識傳授者角色，還應成為引導學生自主學習、自主探究的幫助者、引導者。營造充滿愉悅與活力的課堂氛圍，讓學生以快樂、輕松的狀態來學習知識。針對當前學生缺乏學習主動性的問題，提出激發與調動其興趣的具體策略。

關鍵詞：調動；數學；積極性

學生是教育活動的對象，也是學習的主體。在現代教育中，需要切實發揮學生自身的主動性。教師應積極轉化教育思維與教育角色，以教學活動的組織者與引導者身份，引導學生主動參與到相關知識的探索之中，并在主動學習過程中了解與把握相關知識點，內化為學習結構與技能。當前學生在學習中所表現出的主動性偏低，學生學習疲勞感較為突出，為此，老師需要想方設法來調動學生學習的興趣。在這里需要關注，采取怎么樣的方式與辦法，才可調動學生的學習興趣。以數學教學為基點，思考相關策略與辦法。

一、發揮積極評價的導向作用，激發學生參與積極性

在數學教學實踐中可以經?？吹竭@樣的場景：教師在提出問題后，大部分學生都投入到思考之中，并積極爭取發言，如學生回答正確或計算方法獲得教師肯定與贊揚，學生則會更為放松與自信，并獲得一份內在的“滿足感”與“成功感”。在遇到問題時，其也更能投入時間與精力去鉆研。由此可見，積極評價可以為學生主動學習帶來激勵作用。

在數學教學過程中，我設置了一個相對簡單的問題，這時候有較多的學生舉手，突然我發現一個很不起眼的學生看著我，卻沒有舉手，于是我點名叫他起來回答，他表情上有些吃驚，也沒有預料到會被選中。他緩緩站了起來，聲音很弱，但我聽到了，他的答案是對的，于是我表揚了他：“希望在下次舉手的同學中，你也在。”他微微地笑了一下。由此可以看出，教師應善于把握學生的閃光點，通過積極評價，以表揚與鼓勵評價為主，對學生回答問題不宜給予全面否定，也不宜直接定性為對錯。對于成績偏低的學生，對于學習缺乏信心、動力不足的學生，教師此時不宜再給予過多職責，而是應善于把握學生表現出中的優點，發現其細微的進步，并給予充分鼓勵與支持，告訴學生，只要付出努力，一定會獲得更好的成績。通過發揮科學與積極評價導向作用，可以讓學生獲得學習的動力，提高學習興趣。

二、進行情境創設，提高學生學習動力

在數學教學中，教師可以依據課程內容進行相應的情境設置，情境應具備啟發性，活躍學生思維，并激發學生掌握知識與技能的興趣與動力。

1.引入唱歌、猜謎等方式。對于學生而言，其對這些方式存在著天然的喜好。在數學教學中可以適當引入這些方式，讓平淡與乏味的數學內容變得活潑與豐富起來，把課上得有聲有色，使學生百上不厭。例如，教學“可能性”時，先是教師摸球，讓學生猜猜是什么顏色的，吸引了學生的注意力，之后又小組內合作，邊摸球邊猜結果，又提高了學生學習的興趣；教師需要以具體內容為出發點，在生活之中尋找與教學內容緊密相關的原型，為揭示學習作用與價值提供方法。以“8的乘法口訣”課程為例，在教學中依據螃蟹特征，編寫了一首兒歌，引導學生學習與歌唱兒歌，并在兒歌的基礎上掌握相關的知識。這種方式不僅讓學生更愿意主動參與到學習之中，更感覺到學習數學是一件有意思的事情，學生整體的學習狀態較好，課堂教學效果突出。

2.故事法。教師可以依據課程內容，導入一些故事，讓學生在故事中感觸數學的魅力。學習“解決問題的策略”時，我用田忌賽馬的故事導入，還可以用烏鴉喝水的故事導入……通過這些內容，學生可以感觸到數學方法應用的奇妙，并激發其學習興趣。

3.游戲法。在教師采取游戲法開展數學教學活動時，需充分考慮教學主題，關注學生自身的心理特征與喜好，游戲設計應以滿足學生好玩愛玩的天性，并營造輕松的學習氛圍。在游戲中滲透數學思想，關注學生思考能力、觀察能力與記憶能力等的提升。在教學“觀察物體”時，我讓學生4人一組，一人說，一人摸，一人拿袋子，最后一個人則負責監督，通過輪換來玩游戲，讓學生在游戲中了解了物體的形狀，并培養其學習數學的興趣。

三、提高學習方式的多樣性，引導學生主動參與學習

教師需要切實把握學生的心理特征與狀態，通過創新學習方式，引導學生自主學習。在“8的乘法口訣”一課的教學過程中，我設計了大量的練習，采用了不同的形式，讓孩子們起來回答問題。如“摘蘋果”這個環節，我先出示一個蘋果，會的同學就站起來回答，先是有一個同學鼓起勇氣站了起來，隨后與蘋果相關的問題增多，站起來的學生也增多，到最后還剩兩個問題的時候，全班學生都站了起來，整節課達到了高潮。通過創新方式，可以調動學生參與熱情。

四、開展適當競賽，提高學習熱情

如采取競賽方式，學生在好勝心的驅動下，希望可以表現更為出色，獲得教師的夸贊。而教師可以把握這種學生的心理，引導學生勇敢面對困難。在課堂上我經常讓同學們比賽口算，如在計算教學中經常設計“開火車”“數學接力賽”等游戲活動，學生對這些游戲特別感興趣，整個班氣氛很活躍，并且當場給獎品，獲勝者很有榮譽感，非勝者很不服，我就鼓勵他們課下多練習，爭取下次有個好成績，這樣大大提高了他們學習的熱情。比賽形式多種多樣，可以全班比賽，可以分男女同學比賽，可以分小組比賽。

總之，學生是學習的主體，教師要把學習的主動權交給學生，在教學中教師要盡自己最大的努力，最充分地調動學生積極主動學習。

參考文獻：

[1]卜曉娟.數學課堂中的快樂之旅[J].吉林教育，2010（2）.

[2]齊鐵清.小學數學課堂教學[M].遼寧師范大學出版社，1900.