彩塑壁畫輝映 閱讀寫作共舞

陸麗琴

《莫高窟》（蘇教版第九冊）一文生動介紹了敦煌莫高窟的彩塑、壁畫和曾藏有數(shù)萬件珍貴文物的藏經(jīng)洞，把莫高窟這一舉世聞名的藝術(shù)寶庫展現(xiàn)在我們面前，贊揚了我國古代勞動人民的無窮智慧和偉大的創(chuàng)造力，有著很強的人文性。再讀教材，發(fā)現(xiàn)文章結(jié)構(gòu)清晰，語言表達有特色，是一篇指導小學生寫作的典范。當人文性與工具性完美結(jié)合時，我們就得讓它們交融相織，攜手共舞。

一、在閱讀中悟意得情

語文離不開閱讀，再說這是一篇感悟中華民族經(jīng)典文化和激發(fā)愛國情懷的優(yōu)秀文章，對孩子的情感和思想熏陶有著極其重要的作用。從內(nèi)容上來說，句子意思明確，一讀就懂。但是，由于寫的彩塑和壁畫都是佛教文化，離我們的生活和經(jīng)驗都較遠；而敦煌又在大西北，較為陌生。如何讓他們真切感受到祖國文化的燦爛，并激發(fā)情感呢？

1.預習鋪墊

為了讓學生更好地從彩塑、壁畫上體會敦煌的燦爛，課前，我讓學生先認真閱讀課文，思考課文是從莫高窟的哪些方面描寫的，這些內(nèi)容有什么特點，并且一定要認真閱讀，在書上留下思考的痕跡。事實證明，有了課前沉下心來的閱讀，課堂上學生就會很快進入文本內(nèi)容，進入莫高窟的世界。

2.讀賞跟進

課文具體描寫了彩塑和莫高窟的內(nèi)容，單靠學生閱讀想象，學生是很難有形象的畫面的，畢竟這和他們的生活太遙遠。而語文又不能單純地靠其他影像資料所代替。因此，教學時，我一邊努力營造朗讀氛圍，盡可能地讓學生通過朗讀想象彩塑和壁畫的形象；另一方面，借助圖片，讓真實的圖片和書上描寫的形象吻合，引發(fā)共鳴。當一張張精美的圖片呈現(xiàn)在學生面前時，他們在感慨自己想象平乏之余，都為古代勞動人民豐富的想象力折服。在此基礎(chǔ)上再進行朗讀訓練，學生很快就入情入境了。

3.資料豐滿

本篇文章要想達到知情合一，必須有補充。除了上面講到的彩塑、壁畫圖片補充外，還補充了藏經(jīng)洞中寶藏被帝國主義掠奪的數(shù)據(jù)。一個觸目驚心的數(shù)字，讓孩子們一下子義憤填膺。原來還以為看藏經(jīng)洞是為了懷念，現(xiàn)在都轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷼狻嵑蕖Ｎ易穯枺骸皻馐裁矗亢奘裁矗俊苯?jīng)過追問，孩子們一開始恨侵略者，后來明白是清朝政府腐敗無能和王道士的無知才導致這個結(jié)果——“愚昧就要被欺”“落后就要挨打”。課后，繼續(xù)延伸，觀看視頻——《敦煌莫高窟》，選擇了余秋雨的《莫高窟》《道士塔》兩篇文本，增強感性與理性的思考，為課文學習推波助瀾。

二、在比較中明方得法

“讓學生學習運用祖國的語言文字”，是《義務教育語文課程標準》的核心目標，這篇文章內(nèi)容、情感在讀悟賞的過程中不斷豐滿，那么，文本的結(jié)構(gòu)和語言的表達如何落實到位呢？如何讓學生既悟法又得法呢？也就是讓學生在課堂上有語文能力的生長，包括最主要的思辨能力和語言表達能力的提升。我仔細研讀了教材，找尋學生能力的訓練點。記得很久以前選擇飛天的省略號進行做文章，讓他們想象說話。現(xiàn)在看來，如果在這點上做文章不是很適切。首先飛天的形象，書上已經(jīng)寫得很多，而且很美，用不著我們花盡心思再說；而且用四字詞語構(gòu)句，又有點難度，沒有必要；再者，單寫排比句，變化下句式，作為五年級的孩子，達不到訓練強度。因此，我把眼光放遠，落到整段看。放開一看，驚異發(fā)現(xiàn)，第二、三自然段都是相同的構(gòu)段方式——總—分—總結(jié)構(gòu)，在分寫時，又都是先概寫，再特寫；而整篇文章也是總—分—總的結(jié)構(gòu)，還前后呼應。這不是小學生寫景、寫活動最重要的構(gòu)段方式嗎？

如何讓學生明白這兩段經(jīng)典段落的構(gòu)段方式，我采用了比較的方法。讓學生在比較中思考、發(fā)現(xiàn)。分這樣幾步走：（1）思考。“再次默讀兩個段落，思考：在段落的結(jié)構(gòu)上有什么相同之處？在語言表達上又有什么相同與不同之處。”不一會兒，就有學生舉手。我示意不著急，不要滿足一個地方，繼續(xù)找，會有更多發(fā)現(xiàn)。在我的引導下，學生一個個露出驚喜之色，表明他們有了新的發(fā)現(xiàn)。（2）交流。四人小組交流，每人至少說一點，不可以重復。這樣，每人在交流時，共性得到肯定，個性得到分享，并在碰撞中得到共識。（3）確認。小組代表，大堂交流，先說結(jié)構(gòu)上的發(fā)現(xiàn)，再說語言表達上的特色，不斷補充、完善，驗證、明確。

在比較中思考，在思考中發(fā)現(xiàn)，在交流中確認。就在這樣的過程中，學生的思維得到訓練，寫作方法得以獲得。

三、在寫作中讀寫共生

本課有很多說話、寫話的訓練點，例如，“人們嘖嘖贊嘆”如何說的，飛天的省略號補白，具體再說說一尊彩塑的神態(tài)等等，但是，廣撒網(wǎng)不如深挖井，我們在語文課上不要到處布點、淺嘗輒止，要扎扎實實落實一兩處，深里挖，涌出泉。于是，寫話的訓練我就是抓住典型段落的仿寫。

我留下十多分鐘，讓學生進行寫話訓練，用總—分—總的結(jié)構(gòu)，并且分寫時要概寫加特寫，語句可以用上排比的句式。為了便于運用，我設(shè)計了一個坡度，給了學生一個模板：“豐富多彩的大課間活動開始了。 ……其中，我們最感興趣的是 。

。我們玩得真開心！”也可以自己根據(jù)要求寫一個活動或者某處景色描寫。

給予時間，當場完成，交流評點。

由于范例清晰，指導到位，發(fā)現(xiàn)同學們對于這個結(jié)構(gòu)都會運用。最大的問題就是語句不生動，還需要錘煉。不過，經(jīng)常這樣訓練，孩子們一定會對語言有更強的敏感性，同時也會促進閱讀，讓讀寫攜手共生。