“翻轉(zhuǎn)課堂”在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析

肖敏紫

摘 要：“翻轉(zhuǎn)課堂”是利用信息技術(shù)創(chuàng)建的一種教學(xué)方法，并不斷更新，受到教育界的廣泛關(guān)注。其在教育中的應(yīng)用，會(huì)給教育注入新的活力。以小學(xué)信息技術(shù)課程為例，分析“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用，優(yōu)化小學(xué)課堂教育，提高課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；小學(xué)教學(xué)；信息技術(shù)

翻轉(zhuǎn)課堂會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的思維，把學(xué)生作為教學(xué)的中心，利用信息與數(shù)字化技術(shù)，建立課堂教學(xué)模式，布置教學(xué)任務(wù)。它與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別在于利用多個(gè)教學(xué)資源教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容具有針對(duì)性，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高教學(xué)效率。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)流程

“翻轉(zhuǎn)課堂”最初是由美國(guó)一位學(xué)者提出，給出了教育模型，它會(huì)把整個(gè)課堂分成四個(gè)階段，分別是體驗(yàn)學(xué)習(xí)、概念探究、意義構(gòu)建、展示應(yīng)用，隨后又有其他學(xué)者進(jìn)一步發(fā)展了“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式。筆者通過總結(jié)以往的教育模式，設(shè)計(jì)出教學(xué)流程，首先是教師準(zhǔn)備教學(xué)材料，接著是學(xué)生課前學(xué)習(xí)，其次是利用軟件平臺(tái)溝通，最后是課堂學(xué)習(xí)與鞏固。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

本文是把信息技術(shù)課程作為案例，與“翻轉(zhuǎn)課堂”結(jié)合，展開教學(xué)設(shè)計(jì)。

（一）教師選擇學(xué)習(xí)材料

“翻轉(zhuǎn)課堂”是把教學(xué)內(nèi)容做成微視頻的形式，把知識(shí)傳遞給學(xué)生，但隨著應(yīng)用的范圍更加廣泛，其形式已經(jīng)不再局限于視頻的制作。教師可以根據(jù)信息技術(shù)課程的內(nèi)容，找到重點(diǎn)和難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生了解PPT。

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)：總結(jié)知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，提出問題，以問題為主線，以及課前制定的教學(xué)目標(biāo)，把PPT的知識(shí)點(diǎn)細(xì)化，變成不同的知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，豐富PPT的內(nèi)容，得到知識(shí)。

微視頻：用視頻呈現(xiàn)讓PPT動(dòng)起來的方法，有清晰的制作步驟，其可以是從網(wǎng)絡(luò)下載的視頻，也可以由教師自主制作，以每個(gè)小目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，每節(jié)課會(huì)為學(xué)生提供一個(gè)或兩個(gè)微視頻，但視頻只有一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，傳到交流平臺(tái)上，供學(xué)生閱覽。

教學(xué)PPT：根據(jù)教學(xué)大綱與演示文稿，學(xué)生嘗試按照視頻中的內(nèi)容完成布置的教學(xué)任務(wù)，明確教學(xué)目標(biāo)，使其貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。

（二）課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)與檢測(cè)

教師把微視頻上傳到交流平臺(tái)后，學(xué)生會(huì)自由下載并學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，需要填寫自我檢測(cè)卡，回答自我檢測(cè)卡上面的問題，鞏固自己掌握的知識(shí)點(diǎn)，得到收獲，并發(fā)現(xiàn)自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)不理解的地方。而學(xué)生的自學(xué)，需要根據(jù)自身的實(shí)際情況，使用多個(gè)學(xué)習(xí)資源，找到適合自己的自主學(xué)習(xí)方法。

因?yàn)樾W(xué)生處于一個(gè)較特殊的年齡段，自主意識(shí)較弱，可以由家長(zhǎng)引導(dǎo)，促進(jìn)孩子自主學(xué)習(xí)，隨時(shí)監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（三）課前用交流平臺(tái)交流

教師與學(xué)生使用的交流平臺(tái)多以QQ群為主，雙方展開互動(dòng)。

首先，教師可以根據(jù)檢測(cè)卡的反饋，把學(xué)生分成不同的小組，組內(nèi)成員互相溝通，探討學(xué)習(xí)中的收獲，讓每個(gè)小組成員都加入到小組討論中，說出自己的看法與觀點(diǎn)，完成教學(xué)目標(biāo)。教師會(huì)實(shí)時(shí)關(guān)注每個(gè)小組的討論情況，及時(shí)解答學(xué)生的疑惑，討論結(jié)束后，教師把教學(xué)目標(biāo)作為前提，總結(jié)每個(gè)小組的討論結(jié)果，綜合分析。

其次，學(xué)生可以進(jìn)行小組匯報(bào)，小組討論結(jié)束后，個(gè)人展示自己的學(xué)習(xí)成果，與其他人交流、分享。展示的內(nèi)容可以是自己的心得、學(xué)習(xí)的疑問或是通過小組討論得出的答案，接受其他同學(xué)的提問。

（四）課堂學(xué)習(xí)與鞏固

課堂上教師會(huì)直接布置教學(xué)任務(wù)，把學(xué)生分組，讓小組在要求的時(shí)間內(nèi)完成，然后由小組檢查，或是由教師檢測(cè)，檢驗(yàn)其是否符合要求，然后各個(gè)小組長(zhǎng)會(huì)總結(jié)課上得到的收獲，以及實(shí)際操作解答的疑惑，并提出尚未解決或是新出現(xiàn)的問題，統(tǒng)一分析。教師與學(xué)生共同分析問題時(shí)，會(huì)重新梳理知識(shí)點(diǎn)，復(fù)習(xí)與鞏固的同時(shí)解答學(xué)生疑惑，以深化實(shí)際操作在學(xué)生腦中的印象。

課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師需要給出反饋評(píng)價(jià)，反饋評(píng)價(jià)是課堂學(xué)習(xí)最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，即從學(xué)生、小組、全體的角度展開分析，給出綜合性評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生，保證評(píng)價(jià)的客觀、公平。

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)流程包括教師選擇學(xué)習(xí)材料、課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)與檢測(cè)、課前用交流平臺(tái)交流、課堂學(xué)習(xí)與鞏固，這些流程在小學(xué)教學(xué)中運(yùn)用，能夠給學(xué)生帶來新的體驗(yàn)，掌握新的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，強(qiáng)化自身學(xué)習(xí)意識(shí)，同時(shí)，也可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，參與團(tuán)隊(duì)協(xié)作。

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