展翅高飛，創造思維

歐月云

我們知道，每個人身上都具有創造的潛力，作為教師，我們應該通過各種途徑激發學生的創造欲望，培養學生的創造精神和創造能力，下面就語文教學中學生創造性思維的培養談談我的體會。

一、創設情境，激發興趣

興趣是最好的老師，有了興趣，學生才能進入教師所授內容的情境，才能以飽滿的熱情進行積極主動地學習、思考和探究活動，才能產生創造性思維的火花。

如，在教學《十里長街送總理》這課時，我先播放了當時送總理的鏡頭：長安街兩旁擠滿了黑壓壓的人群，他們手持潔白的小紙花，淚流滿面，悲痛欲絕地等待靈車的到來。一時間，大家的注意力全都被吸引到所要學的課文中來，課堂上一片肅靜，大家也都沉浸在痛失總理的哀傷中。接著我設計了這樣一個環節：要求大家有感情地朗讀課文，結合畫面，談談自己的體會和感受。這無疑給學生的興趣注入了興奮劑，他們都能用低沉的語調、悲痛的心情朗讀課文。在理解課文的基礎上，有的說：體會到了人們心情的沉痛；有的說：體會到人們對總理的愛戴……學生的思維非常活躍，這一切來源于一個重要的前提——興趣。

二、多方式引導學生質疑

“學源于思，思源于疑。”疑是探究新知識的開始，也是探究新知識的動力。有疑問才有思維，經過思維才能解疑，在課堂教學中，學生能不斷地發現問題、提出問題是思維活躍的表現，是勤動腦、積極思考的表現。

如，在教學《再見了，親人》這課時，可以引導學生抓住“親人”來質疑。文中“親人”指哪些人？為什么稱他們為“親人”？學生通過朗讀課文就會領悟到“親人”的共同特點：“他們都有為志愿軍戰士不惜付出一切代價的高尚品質。”課文結束時，引導學生再次質疑：“朝鮮人民為什么送了一程又一程卻不肯回去呢？”學生討論交流后得出：是因為中朝兩國人民有著深厚的情誼，這深厚的友誼是用鮮血凝成的。這樣本文的中心思想就得到徹底呈現。學生的思維也在質疑、解疑的過程中得以激發。

三、追求新穎獨特、與眾不同的答案

思維的創造性是一種現實的超越，是學生主體性發展的最高表現。創造性思維的明顯特征是：不因循守舊，不循規蹈矩，不盲目效仿，而是要敢于追求新穎獨特、與眾不同的答案。

如，在教學《第一場雪》中“……那快樂的叫喊聲，都快把樹枝上的積雪震落下來。”一句，教師可問：“樹枝上的積雪真能讓孩子們的叫喊聲震落下來嗎？”有人答：“正當孩子們玩得開心歡樂地叫喊時，正好一陣風吹來，所以就有被叫喊聲震落下來的可能。”有的答：“正當孩子們玩得開心，喊聲太大了，震動了積滿雪的樹枝。”答案看似都有道理，老師應該給予肯定。

為此，在教學過程中要引導和鼓勵學生開動腦筋獨立思考，根據自己的方法敢于發表與老師、同學、書本不同的意見。應當強調的是“教師成功地激起學生思維的浪花后，學生處于積極興奮狀態，無疑有利于思維的豐富性，此時，部分學生的意見難免出現偏頗，教師應誘導學生分析問題，去偽存真。

四、超越常規思維，啟發想象思維

語文教師要啟發學生敢于想象、敢于創新、敢于打破常規成見的束縛，鼓勵學生從多角度去思考問題，鼓勵學生標新立異。

如，在教學《狼和小羊》一文的結尾“狼向小羊撲去”，教師要及時引導學生打破思維定式，從“小羊被狼吃掉了”這一思維框架中跳出來，啟發學生進行多向思維，尋求不同的結果。學生的思維之門被打開，有的說：“狼向小羊撲過去時，因用力過猛，小羊一閃，狼撲了個空，掉到了河里，死了。”有的說：“狼撲向小羊時倒下了，原來一位獵人朝狼開了槍。”還有的說：“小羊用石頭弄瞎了狼的眼”……遇到這種情況，我們不能用唯一的標準去壓抑學生的思維，而應該鼓勵他們大膽想象，保護他們的創造性思維。

五、角色扮演，激發創造思維

當學生以主體身份參與課堂教學活動中，他們的思維才能真正活躍起來。角色扮演活動給學生提供了創造性思維的舞臺。

如，在教學《草船借箭》這課時，根據學生天真、活潑、愛表演的特點，設計了如下教學環節：先讓學生熟悉課文內容，掌握故事情節，熟記諸葛亮“借箭”的巧妙安排，讓學生根據課文的語言、行動進行角色表演，學生興趣盎然，表演得活靈活現，極富個性和藝術化。比如，魯肅吃驚地說：“如果曹兵出來，怎么辦？”激發了學生的創造性思維。“哎呀！慘了！慘了！你這樣做豈不是送羊入虎口嗎？萬一曹操派兵出來，那可怎么辦？”……學生爭著上臺表演，一個比一個出色。這樣通過角色表演，學生不僅掌握了學習的主動權，同時也激發了他們的創造性思維。

陶行知先生說得好：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之才。”作為語文教師，我們應該充分挖掘教材中的思維因素，多為學生提供創造性思維訓練的機會，在教學的每個環節中讓學生思維的雙翼自由飛翔，迸發出創新的火花。