談?wù)勅绾翁岣邔W(xué)生的寫作能力

翁蔓延

每當(dāng)翻閱學(xué)生的作文，看到許多學(xué)生文章詞不達意，晦澀難懂，有的就那么幾句干巴巴的話，空洞乏味，有的甚至有為湊字?jǐn)?shù)而寫成長篇流水賬。作為一名語文老師，在替學(xué)生著急的同時也在不斷地思索：如何才能提高學(xué)生的寫作能力呢？多年來，就這個問題進行了一些探究，不斷分析、總結(jié)、反思和更新自己的作文教學(xué)，從中發(fā)現(xiàn)對作文有了新的認(rèn)識，下面談?wù)勅绾翁岣邔W(xué)生寫作能力的一些做法。

一、有意創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生作文興趣

“興趣是最好的老師?！笨鬃诱f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！比绱丝梢?，興趣的重要性。

那么在作文教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生的興趣呢？我的做法是：多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)作文情境，勾起學(xué)生的寫作欲望。如，指導(dǎo)學(xué)生寫《難忘的一堂語文課》，上課鈴響了，我故意推遲兩分鐘進教室。當(dāng)看到我提著一個袋子春風(fēng)滿面地走進教室的一瞬間，全班同學(xué)都驚呆了，這葫蘆里究竟賣著什么藥？好奇的目光不約而同地聚集在我的身上，這時我把袋子的東西拿出來并交代本節(jié)課的任務(wù)：這節(jié)課我們來玩?zhèn)€游戲，每個小組分一袋豆子和一雙筷子，哪個小組在規(guī)定的時間內(nèi)夾的豆子最多就獲勝。我宣布了游戲規(guī)則，等同學(xué)們一切準(zhǔn)備就緒，比賽就開始了。教室里頓時彌漫著緊張的氣氛，每組學(xué)生都把自己小組的夾豆選手裹得嚴(yán)嚴(yán)實實的，在一旁不停地吶喊助威：“快夾、快、快”，“加油、加油、加油”……激烈的夾豆比賽在我的口哨聲中結(jié)束了。各小組匯報結(jié)果后馬上舉行了頒獎儀式，獲獎小組成員還說了獲獎感言。

游戲雖然結(jié)束了，但同學(xué)們?nèi)猿两谄渲校麄兓ハ鄡A吐著。因為這是他們親身經(jīng)歷，親眼所見，親身感受，所以個個興趣盎然，平時不愛說話的學(xué)生也敞開心扉盡情交流。教室慢慢安靜下來后，我投出剛才的游戲視頻，并宣布著交習(xí)作的內(nèi)容和要求：以《難忘的一堂語文課》為題，寫一篇文章，要把游戲經(jīng)過寫具體，把人物的語言、神態(tài)、動作及心理活動等描寫得生動傳神。沒等我布置完，大部分學(xué)生已經(jīng)開始動筆了，就連平時害怕寫作文的學(xué)生也胸有成竹地提起了筆。

因為老師的精心設(shè)計，同學(xué)們的真情投入，所以學(xué)生對這堂課印象非常深刻，寫起文章來也輕松愉快，寫出來的文章條理清晰，人物描寫生動逼真。同學(xué)們能圍繞“難忘”，從老師的異常舉動入手，接著寫游戲時激烈的課堂氣氛和同學(xué)們的動態(tài)，然后寫老師公布獲獎小組時激動人心的場面，最后寫頒獎時的心情和從游戲中得到的啟發(fā)。

為了豐富學(xué)生的課余生活，幫助學(xué)生積累更多的寫作素材，平時我利用作文課開展了“二人三足”“貼鼻子”“剝文旦”“擊鼓傳花”等游戲活動；利用活動課組織學(xué)生開展了打籃球、跳繩、跑步、踢毽子等各項體育競賽活動，這些活動把學(xué)生帶入特定的情景中，使他們的感情激越，不吐不快，大大提高了寫作興趣。

最可貴的是，學(xué)生從一次次的情景作文中領(lǐng)悟到了作文并不可怕，認(rèn)識到只要善于觀察，就不怕作文時沒話可寫了。

二、充分利用教材，教布局謀篇規(guī)律

為了提高學(xué)生的寫作能力，教師應(yīng)幫助學(xué)生盡快掌握“可循”之規(guī)。那么，依據(jù)什么教給學(xué)生作文規(guī)律呢？我的做法是充分利用教材。葉圣陶曾經(jīng)說過：“語文教材無非是例子，憑這個例子，使學(xué)生能舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧?！毕旅?，談?wù)勗鯓永媒滩慕虒W(xué)生寫作文。

例如，在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一課，講讀時，從布局謀篇方面我讓學(xué)生讀懂以下四個方面：

1.怎樣寫人？讓學(xué)生知道本文是篇寫人的文章，文章主要通過具體事例表現(xiàn)人物的思想品質(zhì)和特點。本文是通過四件小事說明魯迅先生是個“為自己想得少，為別人想得多”的人。這就是本文的中心。

2.怎樣選材？讓學(xué)生明確本文作者所選的材料是為突出魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”這一品質(zhì)服務(wù)的，必須真實、典型。

3.怎樣組織材料？文章以伯父生前四件小事為內(nèi)容：談《水滸傳》、笑談“碰壁”、救助車夫、關(guān)心女傭，最后以“的確，伯父你就是這樣一個人，他為自己想得少，為別人想得多”結(jié)尾，總結(jié)了全文。由此讓學(xué)生懂得，文章不管由幾部分組成，但都要共同反映一個中心。

4.怎樣運用表現(xiàn)手法？本文為了刻畫魯迅的高尚品質(zhì)，對魯迅的語言、動作、神態(tài)等細(xì)節(jié)進行了細(xì)致的描寫，還用了對比的手法。

在精讀了這篇文章后，我再讓學(xué)生讀學(xué)過的兩篇寫人文章：《詹天佑》和《少年閏土》，引導(dǎo)學(xué)生一一對比、總結(jié)，最后得出了寫人文章的基本方法：先確定文章的中心，然后選取材料，接著組織材料，最后善于運用表現(xiàn)手法。

在平時的教學(xué)中，我會充分利用教材的寫作特點，借助每篇教材布局謀篇的方法，指導(dǎo)學(xué)生寫各種類型作文的布局謀篇，讓學(xué)生從中摸索出作文的技巧。正因為學(xué)生有了熟悉的教材內(nèi)容，掌握了文章的布局謀篇的規(guī)律，在作文中，學(xué)生有據(jù)可依，有法可仿，因此寫起來就容易多了，寫出的文章質(zhì)量自然就高了。

參考文獻：

[1]黃子恒.淺談如何提高學(xué)生的寫作水平[J].中國校外教育，2015（24）.

[2]張杰.淺談如何提高學(xué)生的寫作能力[J].學(xué)周刊，2015（6）.