深掘省略內涵 提高讀練效果

曹大洪

小學語文課文中好多省略號不僅飽含著深深的情感、豐富的形象和高尚的品德，還體現著作者的獨具匠心。這正是讓學生積極主動的思維和情感活動，加深理解和體驗、感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣的契機。因此，要在更好地促進學生的理解上下工夫，利用文中省略內容的體會、理解、補白對學生進行個性化的語言訓練，提高讀練效果。

一、感受省略號中的情

教學中，教師要緊緊抓住情感變化，用優美的音樂、親切的語言營造出濃濃的情味。調動學生已有的生活體驗，引導他們與文本對話，與文中人物對話，讓他們切實感受到課文中所描述的情境，深刻理解課文內容、感悟人物的情感。

如蘇教國標版第七冊第2課《但愿人長久》中：“他眼睜睜地望著那圓圓的月亮，心里不禁埋怨起來：無情的月亮啊，你為什么偏偏在別人分離的時候變得這么圓、這么亮呢？……”深掘此處的省略號，蘇軾睹物思人不見人的惆悵之情躍然紙上。如何讓學生體悟出省略號中的那份情呢？

“感人心者，莫先乎情。”在教學時，首先播放相關音樂，用貼近文本的語言創造體悟的環境，拉近學生與文本的距離。接著引導學生與文本對話、與文中人物對話、與自己的生活經驗對話，感受文中人物的心情。再讓學生說說蘇軾為什么要埋怨月亮？省略號在這里省略了什么？最后用填空的形式引導學生想象，結合文章意境對省略內容“補白”，既受到感情的熏陶，又加深學生對文本的理解。

“當他看到眼前的情景，他不由地想起 ；

當他看到眼前家家歡聚的情景，他多么 ！”

經過這些鋪墊，學生深刻地理解文本、體會人物的心境，省略號中蘇軾那濃濃的情思也水到渠成地流入學生心中。不由得有的學生深情地說：“此時，蘇軾肯定會這樣說：‘月亮呀，你為什么不躲起來呀？不，不能！你還是高懸天空，把我的思念帶給我的好兄弟吧！”也有的學生閃著淚花說：“你可知道，千里外的弟弟，我想你啊……”“月亮啊，請捎去我的思念……”這省略號中省略的又豈止是對月亮的怨呀！

二、豐富省略號中的形

課本中的省略號還蘊含著豐富的形。小學語文蘇教國標版第十冊第14課《秦兵馬俑》第10自然段具體介紹了兵馬俑的神態各異。作者運用排比的手法、生動形象的描述，仿佛讓我們看到那一個個威猛勇士威武不屈、拼死沙場的高大形象；感受到那一個個兵馬俑背后的血淚與辛酸……正是作者獨具匠心地選擇了恰當的觀察視角，運用寫實與想象結合的表達方式，豐滿了兵馬俑的形象，表現出它們的不凡。這段中的列舉省略更是給學生留下深遠的思考空間，耐人尋味，令人驚訝于秦兵馬俑的神態各異。

在教學這部分文字時，先重點品悟課文等4～9小節中介紹的幾種兵馬俑的形與神，感受文中四種秦兵馬俑的具體神態。品悟后再補充一些課文中未出現的具有鮮明個性的兵馬俑圖像，促進學生觀察圖像、體察語言、體驗情感。接著教師結合語言描述創設情境，靈活地運用情境展開教學，幫助學生活化文本形象，使學生走進文本，用豐富的想象再現當時的歷史場景。

最后以典型句式為依托，以課文語言為材料，精心設計補白練習，加深學生對課文內容的理解，便于學生進行語言轉換的訓練，促進了他們對語言的積累和寫作方法的內化。

三、體悟省略號中的德

在小學語文課文中省略號還隱含著高尚的品德。如蘇教國標版第八冊第17課《生命的壯歌》：“一會兒，蟻團沖進了河流里，隨著向對岸的滾動，河面上升騰起一層薄薄的煙霧……”這里的省略號是感人壯舉畫面的延續。“肝膽俱裂、不見縮小”是外層螞蟻們即使自己肝腸寸斷、粉身碎骨也要為集體舍生忘死的奉獻、犧牲精神的最好體現。

在教學時，為了讓學生深刻地體悟到這省略號中隱含著的外層螞蟻們舍生忘死的奉獻、犧牲精神，首先聯系課文中“肝膽俱裂、不見縮小”等關鍵詞語的體會來感悟螞蟻的壯舉。“不見縮小”說明了什么？“肝膽俱裂”是什么意思？你能想象那種劇痛嗎？接著引讀課文：“在熊熊烈火中，我們仿佛看見猛烈的山火在燃燒，一團黑風正沿著山脊流動，蟻團在滾動，卻不見縮小！我們仿佛聽到了 ，聞到了 ，但是蟻團卻——不見縮小，那是因為 。”通過引導學生精讀、品讀這些句子，抓住關鍵詞語體會和感受螞蟻的驚人之舉、感人之處。從開掘內心體驗的角度入手，體驗螞蟻的心情，走進螞蟻的內心，加深學生對生命價值的理解，產生情感上的共鳴，強化學生的情感體驗。

小學語文課文中，像上文中的省略號很多，這些省略號有的飽含著深深的情，也有的蘊含著豐富的形象，還有的隱含著高尚的品德……深入地挖掘省略的內容，設計補白，加深理解和體驗，促進感悟和思考，使學生受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。深掘省略號的內涵，提高了讀練的效果，對閱讀教學、對學生想象能力的培養、對語文素養的形成都是大有幫助的。