對小學體育學習方式的實踐

李軍

摘 要：小學生體育教學在整體教學上占據的地位越來越重，新課改更是對學生身體素質提出了更高的要求。在小學生體育教學方面，教師也一直在為學生尋求更好的學習方式，使學生在體育學習上獲取更大的進步。因此，旨在對小學體育學習方式的實踐進行相關探討。

關鍵詞：小學體育；學習方式；策略

在不斷的摸索與探究當中，小學體育學習方式也在不斷創新變化，在教學目標、教學內容、教學評價這三大方面基礎上，對學習方式進行深層次剖析，并把這些學習方式具體運用到實踐中去，進行改進與突破。下面就從四個方面對小學體育學習方式進行具體實踐。

一、教學目標有層次，學習方式追求各不同

教學活動的進行一般以教學目標為基礎，教師在教學的過程中，先制定好合適的教學目標，再根據設置的教學目標來安排教學活動。在本文講述的對小學體育學習方式的實踐中，教師設置的教學目標應當具有層次，從比較小的且容易實現的教學目標開始，逐步加大設置不同層次的教學目標的難度。同時，不同層次的教學目標對應要求的學習方式的側重也會不一樣，這就需要教師和學生在體育學習的過程中學會分析比較。

例如，教師在給一年級的學生上體育課的時候，開始學習“立正、稍息、看齊、鍛煉身體好”這一開篇內容時，教師在設置教學目標的時候就可以分為三個不同的層次，第一個層次：概念教學，學生有對體育教學的印象和存在的意義；第二個層次：學生掌握立正、稍息、看齊等的正確姿態；第三個層次：帶領學生學習掌握本節內容的姿勢，進行實踐教學。在具體教學的時候，針對這三個層次的教學目標，就有不同的學習方式，如在一開始的時候，教師鼓勵學生理解教學，向學生傳授體育課的益處，鍛煉身體對每一個人的好處，并鼓勵學生發表自己對體育課的看法；然后才開始向學生講解立正、稍息、看齊這三個簡單動作的要領；最后在練習場地教學生動作，讓學生練習，并注意給學生適宜的休息時間，鍛煉學生整體的協作能力。在這個過程中，教師要注意對學生不同層次學習方式的引導，以激發小學生的學習興趣，為學生長期學習體育知識、鍛煉身體做準備。與此同時，教師在教學的過程中，要注意教學目標的設置應符合學生的實際，不可過高，充分考慮不同學生的身體狀況，不強制性要求每一位學生都要達到教師設置的目標，并客觀正確地看待不同學生的不同學習或練習方式，使教學目標的完成達到更為滿意的程度。

二、教學內容差異大，學習方式不求同

不僅是在小學體育的教學過程中，在任何教學過程中，教學內容都存在著較大的差異，教師在對小學生進行體育教學的過程中，也就更需深刻明白這一點。針對不同的教學內容，教師采用不同的教學方法，同時教師還要鼓勵或引導學生采用不同的學習方式，以期更好地提高體育學習的效率，還有助于發散學生的思維，在鍛煉學生身體、提高學生身體素質的同時還能培養學生其他方面的能力，下面就以小學體育中合作學習的學習方式來舉例說明。

教師在教四年級的學生學習“小籃球：持球方法和傳球”時，就可以不采用類似于跳遠、跑步、體操等中采用的單體教學方式，而是對學生進行分組教學，指導學生進行小組合作學習，完成該節體育課的練習。例如，在這節體育課開始的時候，教師可以隨機把學生分為幾個練習的小組，先向學生說明籃球持球和傳球的手法和要點，教師向學生演示幾遍后，讓學生分組練習，小組內互相探討籃球持球和傳球的動作方式，并互相練習監督，教師適時進行指導，充當學生學習的領導者與組織者，讓學生做學習的主人。這樣，就相當于教師把體育課堂交給了學生自己，讓他們在這個過程中足夠放松，積極地進行探索，互幫互助，做到新課程理念指導下的合作學習、學生全面發展的教與學的理念。同樣，在學習一些其他的教學內容時，教師還可以指導學生采用比賽學習、討論學習、情境學習等不同的學習方式，幫助學生更好地學習，進行體育鍛煉。

三、教學內容分學時，不同階段不同學

體育教學也應當同語文、數學等基礎理論課程的教學一樣，教師在教學過程中很有必要根據教學內容分學時進行教學，避免一次性向學生灌輸過多的知識或者一次性要求學生過重負荷的體育鍛煉。這個時候，教師可以根據具體的教學內容、學校的條件以及學生學習的實際情況對所要教學的體育內容進行分學時教學，針對學生學習的不同階段，采用不同的教學方法，同時也逐步引導學生學習方式的變化。

在小學體育教學過程中，教學內容分學時、分階段進行教學，教師在體育教學過程中要學會把握教學的整體，設置整體長期的教學活動。例如，教師在教五年級學生上冊體育的時候，教師可以把本學期學生所要學習的內容向其進行一個大致的表述，并根據教學內容的難易程度和教學要求進行合理的課時劃分，分不同的階段循序漸進地指導學生學習。教師還可以根據體育教學內容的理論性和實踐性進行學時的劃分。指導學生進行階段性學習，使學生扎實掌握每一階段的內容，熟練每一階段體育訓練的項目。如，在指導學生進行“蹲踞式跳遠”的體育學習時，教師可以把其細致分為理論知識掌握和訓練兩大階段，其中理論部分可分配一個學時，訓練部分可分配兩個學時。理論學習時，學生主要是聽、領會與思考；訓練學習時，教師要示范并組織學生練習，需要學生的身體平衡和運動能力，這樣在這次體育學習的兩個階段分別鍛煉了學生思維能力和體能兩個方面的能力，學生也明確了在不階段面對不同的內容時靈活選取最為適宜的學習方式，有效提高了學習效率，也為養成良好的學習習慣做了準備。通過教學內容分學時、分階段、不同學的教學指導方式，學生可以扎實掌握體育每一階段的內容，層次清晰，學生學習或練習起來也會更加容易，使小學生在體育學習方面邁上了新的階梯。

四、教學評價重實質，不同情況不同評

教學評價是檢驗和提高教學質量的一個重要途徑，在小學體育學習方式教學中，在每一節體育課，每一個階段的學習結束之后，教師都要對自己的教學和學生的學習情況進行一個公正的評價，教學評價的目的在于教師認識到體育教學過程中的優點和缺點，對其中的缺點進行改正，并正確評判學生在體育學習過程中表現。在這里我們倡導教學評價重實質，不同情況不同評，也就是說，針對體育教學后的評價，教師不能只停留在淺顯的表面，而應當發現問題的實質，使教學評價能真正發揮實質性作用。

例如，教師在教學“武術基動作”時，在“武術基動作”的五個課時都結束之后，教師在對學生進行本節體育內容的測試時，發現測試結果不夠理念，絕大多數學生都不能清楚記住這五個武術動作，出現了學習新內容忘記舊內容的現象，這個時候，教師就要對本次教學進行反思評價，反思評價的實質不是指簡單的評價得出結果之后就算了，而是要找出其中的原因，即學生為什么不能記住這五個動作？找出學生武術動作不規劃是學生練習不到位還是教師自己指導有誤；據學生的表現，作為教師是否有必要改變教學方式等這些問題的原因，并實行再評價再改正的教學策略，而不是評價一次就算了。除此之外，教師還要鼓勵學生在這個過程中說出自己的看法，對教師教學的意見以及自己在體育學習中遇到的困惑問題，教師必須認真聽取和解決。同時，針對不同的教學情境、不同的教學內容和教學目標，教師進行教學評價的標準應當不一樣，對于那些要求學生必須掌握的體育項目，教師應當嚴格進行評價，在教學評價的過程中，教師面對學生還要注意評價的語氣和方法，以達到最大的實質性效應。

總之，在對小學體育學習方式的實踐中，以小學生為中心，提高小學生的身體素質為宗旨，根據教學實際不斷創新學習方式，教師熟練掌握教學的每一項內容，并對學生的體育活動進行具體合理的安排，以最大限度地提高體育教與學的質量，使這些學習方式具有實踐意義。