通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

安寧

（甘肅省兩當(dāng)縣金洞學(xué)校）

摘 要：小學(xué)正是培養(yǎng)各種良好行為習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。小學(xué)數(shù)學(xué)由于數(shù)學(xué)學(xué)科本身的特征，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生用心動(dòng)腦、自主學(xué)習(xí)等好習(xí)慣非常有幫助。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該注重通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；學(xué)習(xí)習(xí)慣

葉圣陶先生說(shuō)：“教育是什么，往單方面講，只需一句話，就是要培養(yǎng)良好的習(xí)慣。”可見(jiàn)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)一個(gè)人的日常工作和學(xué)習(xí)是多么重要。而小學(xué)階段正是一個(gè)人養(yǎng)成行為習(xí)慣的最佳時(shí)期，所以小學(xué)的各科教學(xué)并不在于真正教給學(xué)生多少知識(shí)，而更看重幫助學(xué)生養(yǎng)成了多少好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)科目本身就具有嚴(yán)謹(jǐn)性、發(fā)散性、抽象性、系統(tǒng)性等特質(zhì)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)心、勤奮多思的習(xí)慣具有很大的幫助。在本文中，筆者將結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勥m合小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上的習(xí)慣養(yǎng)成提出一些建議。

一、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦的習(xí)慣

數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)學(xué)習(xí)者的思維能力要求非常高，即使是小學(xué)數(shù)學(xué)，在一些拓展性的題目上，也要求學(xué)習(xí)者開(kāi)動(dòng)腦筋、突破思維限制才能夠解決。小學(xué)生的思維本沒(méi)有受到多少限制，但是需要通過(guò)外界的刺激使思維活動(dòng)形成習(xí)慣。針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的這一特點(diǎn)，教師可以通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)科著重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)腦習(xí)慣。

有一次筆者帶了六個(gè)核桃，兩個(gè)一堆擺在講臺(tái)上，讓學(xué)生根據(jù)眼前的情景寫(xiě)出乘法算式，并說(shuō)出乘法的意義。大部分學(xué)生都說(shuō)：“一堆有兩個(gè)核桃，有這樣的三堆，所以一共有2×3=6個(gè)核桃。”但是我并沒(méi)有到此為止，而是鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)開(kāi)動(dòng)腦筋，想一想還有沒(méi)有其他的答案。過(guò)了一會(huì)兒，有一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“如果從每一堆核桃中都取出一個(gè)，那么一共可以拿兩次，所以3×2=6。”大家都為他的想法而鼓掌，也因此對(duì)乘法的理解更深了一步。諸如此類(lèi)的事情在數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)該時(shí)有發(fā)生，在不斷的思維拓展中，學(xué)生會(huì)逐漸養(yǎng)成主動(dòng)思考的習(xí)慣，這不僅對(duì)他們將來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)非常有利，也對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，乃至解決生活中的難題和困境都有著極大的幫助。有一次語(yǔ)文老師專(zhuān)門(mén)找到我，她提到我們班上的一個(gè)學(xué)生在語(yǔ)文課上對(duì)同一張圖片想出三種不同的編故事的方法，語(yǔ)文老師問(wèn)他怎樣做到的，這個(gè)學(xué)生說(shuō)：“數(shù)學(xué)課上我們都要開(kāi)動(dòng)腦筋，我覺(jué)得語(yǔ)文課也可以有很多種答案。”你看，這就是將數(shù)學(xué)學(xué)科的用心動(dòng)腦遷移到其他學(xué)科的效果。

二、培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣

預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)是學(xué)生時(shí)代極為優(yōu)秀的一種習(xí)慣，認(rèn)真有效的預(yù)習(xí)，能讓學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中緩解不少壓力；而有效的復(fù)習(xí)，則會(huì)幫助學(xué)生鞏固記憶。對(duì)于小學(xué)的各學(xué)科來(lái)說(shuō)，只有數(shù)學(xué)學(xué)科的系統(tǒng)性最強(qiáng)，各章節(jié)之間的邏輯非常嚴(yán)密，而到了高年段，部分內(nèi)容也增加了難度，確實(shí)有預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的必要。所以，通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)習(xí)慣是非常合宜的。預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)雖然完成的時(shí)間不同、性質(zhì)不同，但是作為學(xué)習(xí)習(xí)慣卻可以同時(shí)來(lái)培養(yǎng)。最佳的辦法就是在課堂上抽出一段固定的時(shí)間對(duì)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)工作進(jìn)行交流考察。

比如，筆者就習(xí)慣于在每節(jié)數(shù)學(xué)課之前，抽出5～7分鐘對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)工作進(jìn)行考察。所謂考察，并沒(méi)有字面那么嚴(yán)肅，形式往往是靈活多樣的，可以是幾道小題的有獎(jiǎng)問(wèn)答，可以是學(xué)生的匯報(bào)表演，可以是學(xué)生間的交流討論。總之，都是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的充滿游戲趣味的小活動(dòng)，但卻可以充分激發(fā)起學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和參與意識(shí)，以此來(lái)督促學(xué)生每天進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)工作。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)將預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)工作內(nèi)化為他們自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣。到了那時(shí)候，就不再需要教師的督促了，學(xué)生會(huì)自覺(jué)高效地完成預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)工作，同時(shí)還會(huì)將這一良好習(xí)慣遷移到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)上。

三、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題的習(xí)慣

小學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的一個(gè)問(wèn)題就是粗心大意，這一方面是因?yàn)樗麄儗?duì)知識(shí)掌握得還不熟練，另一方面是因?yàn)樾W(xué)生注意力不集中，沒(méi)有養(yǎng)成良好的讀題習(xí)慣。尤其是數(shù)學(xué)學(xué)科，符號(hào)多，條件多，條件之間關(guān)系緊密，一不小心就會(huì)看錯(cuò)，差之毫厘，謬以千里，即使相差一個(gè)符號(hào)，得出的結(jié)果也會(huì)大相徑庭。所以在小學(xué)，數(shù)學(xué)學(xué)科是最需要細(xì)心品質(zhì)的學(xué)科，也同時(shí)是最適宜培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題習(xí)慣的學(xué)科。教師可以利用每節(jié)課的習(xí)題訓(xùn)練，有意設(shè)置比較繁瑣的細(xì)節(jié)性題目，以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)的好習(xí)慣。

比如，筆者經(jīng)常遇到學(xué)生跑來(lái)問(wèn)，這道題明明思路對(duì)啊，為什么錯(cuò)了？這時(shí)我就會(huì)讓他們重新讀題。有些學(xué)生粗心大意習(xí)慣了，重新讀題也讀不出毛病來(lái)，我就會(huì)讓他們讀出聲來(lái)。有一道題目是：“小紅跳遠(yuǎn)跳了1.5米，小明比小紅少0.3米，小亮比小明多0.2米，小亮跳了多少米？”這本來(lái)是一道基礎(chǔ)題，但是學(xué)生看不清題目，不知道誰(shuí)比誰(shuí)多，誰(shuí)比誰(shuí)少，所以總是算不對(duì)。我讓學(xué)生念出聲來(lái)，認(rèn)真讀后，學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在。而這樣的訓(xùn)練多了，學(xué)生也會(huì)慢慢養(yǎng)成習(xí)慣，以后再讀題就會(huì)認(rèn)真多了。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李 爭(zhēng)