談高考地理命題對高中地理教學方向的引領

朱江濤

（新疆烏魯木齊市第69中學）

摘 要：高考在中國的特殊性，決定了要想全面推進課程改革，加強素質(zhì)教育，高考引領作用不容忽視。通過高考真題研究，不難看出，淡化記憶，突出圖形閱讀、文檔歸納、實踐應用等綜合性能力，應成為當前高中地理教學的核心任務。

關鍵詞：高考；地理教學；影響

一、高考地理命題方向變化緊扣

不再拘泥于某一版本教材，而以《地理課程標準》《考試大綱》，在學生掌握的學科基礎知識和基本技能的前提下，重在考查學生學習方法和能力。

縱觀近幾年高考地理試題（全國卷）的命制，可以看出高考的考查已經(jīng)從大量記憶轉(zhuǎn)變?yōu)榭疾榛A知識和基本技能；考查對地理環(huán)境的整體認識；考查運用地理研究方法，分析人地關系，最終建立可持續(xù)發(fā)展觀念。

二、高考地理命題特點分析

1.區(qū)域圖為載體，區(qū)域案例探究為主要形式

2016年高考地理試卷（全國卷）共三套試題出現(xiàn)13幅區(qū)域圖，試題遍及選擇與非選擇題，遍及自然、人文、區(qū)域發(fā)展等不同知識點，中學地理的五種能力要求和四種地理觀點均有涉及，可以說區(qū)域地圖依然是新課程高考的核心內(nèi)容。

2.生活化的地理在題目中多有出現(xiàn)

試題來源于生活，是對生活中各類現(xiàn)象的升華。如，2016年全國卷I的1～3題，我國陶瓷生產(chǎn)地的轉(zhuǎn)移問題；2016年全國卷II的13題，我國陜南秦嶺地區(qū)熊貓棲息問題；2016年全國卷III的13題，我國甘肅瓜州風電問題等。這充分地反映了高考對“學習對生活有用的地理”這一理念的貫徹。

3.凸顯能力要求，淡化記憶內(nèi)容，試題力求創(chuàng)新

縱觀近年試卷，記憶類型的考題幾乎已難覓蹤影。各類能力要求貫穿試題始終。如，2016年全國卷II的12題，以巴西西北部地區(qū)為背景，三道小題沒有考查任何簡單記憶知識，而均是圍繞學生獲取和解讀信息的能力考查。

4.考查學生以探究性、實踐性為主的學以致用的能力

試題往往以某一區(qū)域為背景，用類似科學研究的形式，運用所學知識和方法，對有關理論和現(xiàn)實問題進行探究。其中，自然地理多重視思維能力，人文地理多考查獲取信息、地理調(diào)查等能力，區(qū)域地理則把討論區(qū)域問題能力作為考查要點。

5.開放性試題的引入，是新課改高考的最典型特征

使地理問題真正回到了現(xiàn)實，體現(xiàn)了地理不確定性這一最基本的地理原則。如，2016年全國卷II的12題第3問“你是否贊同在該地區(qū)拓展旅游觀光業(yè)，請表明態(tài)度并說明理由。”這非常好地體現(xiàn)了新課改對培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的要求，為發(fā)揮學生個性留有了充分余地。

6.地球運動問題的考查越來越少

2011-2013年全國新課標卷均未涉及地球運動類型的試題。2014年、2015年全國新課標卷雖有考查，但難度明顯降低。2016年全國三套試卷又均未涉及。所以不考難題、怪題、不考學生無法接觸到的問題，成為高考的又一顯著特征。

三、高中地理教學方向探討

1.突出讀圖與材料分析能力的培養(yǎng)

地圖是地理學的第二語言，從高考地理試卷的分析中，直觀地可以看到地理試題逢題必圖（極少數(shù)使用文字資料），地理信息的呈現(xiàn)則更是通過各類圖形。讀圖能力就是從這一點出發(fā)，培養(yǎng)學生的綜合能力。

讀圖能力是指學生在教師的引領下，通過一定的步驟學習從圖表中獲取信息、培養(yǎng)空間思維能力以及通過一定方式的建立“思維圖像”的教學方法。

根據(jù)認知學理論讀圖一般需要三個環(huán)節(jié)：讀圖名、讀圖例、析圖。第一步，讀圖名。圖名是圖的中心內(nèi)容，是對圖的整體描述，圖名讀懂了，圖表所表達的意思也就明白；第二步，讀圖例。圖例是圖的說明，不同的圖形，圖例多有區(qū)別，良好的閱讀圖例習慣，將非常有助于對圖表內(nèi)涵的理解；第三步，析圖，根據(jù)已掌握的圖形內(nèi)容及圖形，說明逐步閱讀圖形中蘊含的信息，即有總到分的過程。

當然學生讀圖能力的培養(yǎng)是需要時間的，這對教師的耐心有較高的要求，只要我們方法得當，就一定要堅持給學生提供機會。

2.突出生活實踐能力的培養(yǎng)

地理學是一門與人們生活、生產(chǎn)息息相關的科學，但是我們生存的這個環(huán)境有許多的地理現(xiàn)象卻無法被我們直接觀看到，這就需要地理演示或地理實驗。演示實驗就是利用模型、多媒體、實驗器具，將學生無法直接觀測到的地理現(xiàn)象展示在學生眼前，通過直觀觀察，引導學生分析，從而形成科學認知。

如，2015年全國新課標卷第1～3題（雨水花園）。本題組以雨水有效利用出發(fā)，通過示意圖給出信息，結(jié)合生活經(jīng)驗，利用地理學知識，考查生活中的實際問題。

生活實踐能力的培養(yǎng)，具體教學中要關注以下幾點：

1.教師語言的精準。教師應該選用合適的語言，進行必要的說明和適當?shù)膯l(fā)，把學生的注意力吸引到地理現(xiàn)象，解決最本質(zhì)的問題；

2.學生真實的體驗。學生能做的實驗、實踐活動，應交由學生完成，老師注意引導，這樣既培養(yǎng)學生的動手能力，又有利于學習興趣的養(yǎng)成，培養(yǎng)探究能力。

3.實驗、實踐活動選擇的靈活多變，每所學校的生源、區(qū)域位置、區(qū)域環(huán)境不同。實驗、實踐活動項目的選擇要適應本校條件。

以上，僅僅是我在日常教學過程中的一點點思考，希望以后自己在實踐領域有更多的探索。

參考文獻：

[1]張祥文，陳露.基于新課標的高考地理試題一致性研究[J].地理教學，2015（8）.

[2]魏卓鵬.近五年高考地理命題梳理及應對策略[J].科教文匯，2016（5）.

編輯 彭 鎖