中學(xué)地理教學(xué)中分組合作教學(xué)的應(yīng)用探索

付波

（山東省日照市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校）

摘 要：新的課程改革要求教育工作者進(jìn)行深入的思考，傳統(tǒng)教育模式一直存在著的問(wèn)題，這些問(wèn)題隨著素質(zhì)教育的提出和開(kāi)展逐漸顯示出很大的不足，分組合作教學(xué)是一種新的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。研究?jī)?nèi)容主要研究傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式出現(xiàn)的不足，并對(duì)分組合作教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；分組合作教學(xué)；地理教學(xué)模式；實(shí)際應(yīng)用

分組合作教學(xué)作為素質(zhì)教育下全新的教學(xué)理念，對(duì)學(xué)生的各方面發(fā)展有著積極的作用，在中學(xué)地理的教學(xué)中，有效的分組合作教學(xué)能一定程度上彌補(bǔ)傳統(tǒng)的教學(xué)模式的缺點(diǎn)。

一、傳統(tǒng)的中學(xué)地理教學(xué)模式中的缺點(diǎn)

1.傳統(tǒng)的教學(xué)模式使學(xué)生缺乏積極性

在中學(xué)地理講解中，老師的教學(xué)模式相對(duì)來(lái)說(shuō)要比較嚴(yán)肅，這種嚴(yán)肅的狀態(tài)是由于老師希望這樣的嚴(yán)肅的面孔，應(yīng)該可以有效地維持課堂的紀(jì)律。但是學(xué)生會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué)，這樣的嚴(yán)肅的教學(xué)模式會(huì)讓學(xué)生不有自主地產(chǎn)生一種緊張害怕的狀態(tài)，中學(xué)生在這個(gè)階段身心都非常的敏感，老師的嚴(yán)肅會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種錯(cuò)誤的感覺(jué)，可能就是這個(gè)地理老師非常不喜歡我們，這樣叛逆心理強(qiáng)的學(xué)生就會(huì)想你不喜歡我，我越不要學(xué)習(xí)你的地理課，這種有些幼稚的想法，所以這樣傳統(tǒng)的教學(xué)的模式會(huì)讓學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)不能產(chǎn)生積極性。

2.填鴨式的教學(xué)讓學(xué)生的主動(dòng)思考的能力逐漸減弱

在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，老師由于各種原因，不注重對(duì)孩子自主思考能力的培養(yǎng)，地理老師通常的做法是把每一個(gè)知識(shí)、每一個(gè)需要思考的問(wèn)題，都會(huì)給學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)的、全方位的講解，在講解的過(guò)程中，學(xué)生只能一言不發(fā)地努力聽(tīng)，老師會(huì)逐一地將問(wèn)題按照自己的思路進(jìn)行教學(xué)，這樣老師知識(shí)強(qiáng)行地將知識(shí)講給學(xué)生聽(tīng)，逐漸的學(xué)生就會(huì)失去自主地思考能力，把對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)由一種主動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)槎栊詫W(xué)習(xí)，嚴(yán)重的不符合素質(zhì)教育的標(biāo)準(zhǔn)。

3.壓抑的課堂氛圍讓學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)沒(méi)有熱情

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，初中生是一個(gè)比較活躍的群體，過(guò)度的壓抑會(huì)讓學(xué)生對(duì)課堂的熱情逐漸消失，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

4.學(xué)生的問(wèn)題不能及時(shí)解答導(dǎo)致學(xué)生失去信心

由于要面對(duì)許多學(xué)生，地理老師在進(jìn)行課堂知識(shí)講解之后，剩下的時(shí)間不能有效地解決每個(gè)學(xué)生的問(wèn)題，這樣學(xué)生每次在地理課過(guò)后的問(wèn)題都不能解決，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)越來(lái)越困難，逐漸使中學(xué)生失去信心，逐漸地放棄對(duì)中學(xué)地理的學(xué)習(xí)。

二、分組合作教學(xué)在地理教學(xué)中的有效的運(yùn)用

1.科學(xué)的小組成員配比

小組合作教學(xué)的基礎(chǔ)就是要求老師在了解每個(gè)學(xué)生擅長(zhǎng)的知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生的性格、愛(ài)好等問(wèn)題之后，對(duì)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組。這樣能有效地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行相互學(xué)習(xí)同時(shí)，增加小組之間合作的默契和同學(xué)之間的友誼。例如，地理老師想運(yùn)用分組合作的模式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。然后，這個(gè)老師直接告訴學(xué)生，我們班的地理成績(jī)剛剛出來(lái)，這樣班級(jí)的學(xué)生按照學(xué)習(xí)的成績(jī)進(jìn)行分組，合作學(xué)習(xí)地理，由于是按照學(xué)習(xí)的成績(jī)進(jìn)行的分組，學(xué)習(xí)好的學(xué)生一起學(xué)習(xí)和合作的不錯(cuò)，但是成績(jī)差的同學(xué)在分組的過(guò)程中一直都是互相的玩笑，沒(méi)有一點(diǎn)學(xué)習(xí)的意思，這樣的分組合作學(xué)習(xí)是沒(méi)有意義的，或者說(shuō)起到的效果是非常微小的。這位地理老師的分組教學(xué)模式就是一個(gè)不合格的教學(xué)方法。所以老師在運(yùn)用分組合作教學(xué)的方式時(shí)，一定要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分配，以保證班級(jí)的每個(gè)學(xué)生都能夠有效地提高對(duì)地理學(xué)習(xí)的熱情和學(xué)習(xí)地理的自主性，達(dá)到提高中學(xué)地理成績(jī)的作用。

2.加強(qiáng)課堂的控制，教師精確選題

老師在進(jìn)行分組教學(xué)的實(shí)踐探索中，要注意對(duì)分組的課題的選取，在選擇分組討論的地理題目時(shí)，老師應(yīng)該精確地選擇。因?yàn)槿绻x擇的地理題目太簡(jiǎn)單，學(xué)生很容易在分組合作的時(shí)候產(chǎn)生懈怠，選擇的地理題目太難，容易使學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)失去信心。所以在這里要求老師要精心地選擇地理分組合作中的題目。老師應(yīng)該遵循循序漸進(jìn)的規(guī)則對(duì)學(xué)生的分組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行選題。這樣學(xué)生能夠在這個(gè)過(guò)程中一直進(jìn)行思考，提高學(xué)生的自主思考的能力。為學(xué)生以后的地理學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

3.有效的鼓勵(lì)教學(xué)，樹(shù)立學(xué)生的自信

地理老師在分組教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該細(xì)心地觀察學(xué)生的變化，在學(xué)生在同學(xué)的合作中受到挫折的時(shí)候，老師應(yīng)該細(xì)心地鼓勵(lì)處于敏感中的學(xué)生，提高學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的信心和耐心，讓學(xué)生能夠一直進(jìn)行地理的學(xué)習(xí)。

綜上所述，在中學(xué)地理的教學(xué)中，老師要重視分組合作的教學(xué)模式，讓學(xué)生在分組合作的學(xué)習(xí)中獲得更多的知識(shí)，有效地提高學(xué)生的綜合能力，推動(dòng)中學(xué)生的素質(zhì)教育的發(fā)展。

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編輯 彭 鎖