小學中年級習作教學策略探究

楊雅君

摘 要：主要通過對當今中年級習作教學問題的審視，提出三種習作教學策略以優化中年級的習作教學：初步培養中年級學生觀察、感受的能力和習慣；讓學生自由表達，增強習作的興趣和自信心；提供范文，進行仿寫訓練。

關鍵詞：小學中年級；習作教學；策略

中年級作為小學習作的起步階段，是銜接低、高年級的橋梁，中年級的習作教學在整個小學習作教學中起著承上啟下的作用。本文主旨在《義務教育語文課程標準》理念的指導下，借鑒吸收前人的經驗成果，通過對當今中年級習作教學問題的審視，同時充分考慮中年級習作教學的特征，力求探索并形成適合中年級的習作教學策略。

一、對當今小學中年級習作教學問題的審視

據資料顯示，當今的小學中年級習作教學存在很多問題，其中有三方面尤為突出。

1.教師對中年級學生習作要求過高

當前，不少教師在中年級進行習作教學時，向學生提出的習作要求比現行課標要高。中年級作為習作的起步階段，也是真正意義上開始學習寫作的階段，一開始要求學生寫出在成人看來非常有意義、思想深刻的文章，那是不可能的事兒。而老師對剛開始進行習作的中年級學生提出過高的要求，只會讓學生感到為難。久而久之，當學生絞盡腦汁去完成一篇篇習作，但又不能使老師滿意的時候，他們就會對習作失去興趣和信心，由此對習作產生害怕、厭惡之感。

2.學生無物可寫，無情可抒

據相關資料顯示發現，中年級學生無物可寫，無情可抒也是中年級習作教學中突出問題之一。雖然，中年級學生的閱歷比低年級豐富多了，然而，大部分中年級學生沒有留心周圍事物的習慣，即便有所觀察，亦少有感受，于是，胸中之意貧乏。因此，一到習作時，他們便無物可寫，無情可抒。

3.忽視中年級學生習作遷移能力的培養

當今很多教師在進行中年級習作教學時，還忽視一個問題——學生習作遷移能力的培養。通常教師以為學生有了寫作的素材，并通過教學使學生掌握了習作方法，便想當然地以為學生就能將習作方法很順利地遷移、運用到習作中去。事實上，很多學生在教師習作指導后，學了習作方法，仍不能憑借所學的習作方法進行寫作。

二、小學中年級習作有效教學策略

小學中年級習作有效教學策略，應以當今中年級習作教學問題為突破點，以課程標準中對中年級的習作教學目標為準繩，充分考慮中年級學生的心理發展特征，由此促使中年級習作教學變得更加有效。而通過對當今中年級習作教學問題的審視以及對其習作教學特點的分析，筆者認為，針對這個中年級習作，可以采取以下的教學策略。

1.初步培養學生觀察、感受的能力和習慣

中年級是小學生觀察力發展的重要時期，教師應予以重視并開始初步培養中年級學生的觀察能力。另外，中年級習作目標“留心周圍事物”“不拘形式寫下見聞、感受和想象”中“隱含著觀察方面的要求，同時也不僅僅停留在觀察，而是擴展到各種感官，注意周圍的一切事物，從而獲得感受、體驗，成為作文的動力和內容”。可見，教師不僅要培養中年級學生的觀察能力，還要在充分觀察基礎上，初步培養學生的感受能力，讓學生在習作中“有情可抒”。

結合中年級學生學習特征，教師可在閱讀教學中讓學生體悟觀察、感受對寫好文章的效用，讓學生先觀察，后談感受，并把這種方法遷移到習作中，初步培養其觀察、感受的能力。而到了高年級，再讓學生學會邊觀察，邊感受，習作時則把觀察、感受兩者融合在一起。教師還可利用教材中的習作例文讓學生仔細閱讀，從中領悟例文的觀察，感受方法的運用，在此基礎上進行遷移運用，達到“訓練語言操作能力”之效。

中年級學生的感受能力比低年級要強，但仍然需要老師悉心的指導才能有所發展。而創設情境，現場指導，讓學生學習如何觀察、感受，這樣的指導效果是顯著的。

2.讓學生自由表達，增強習作的興趣和自信心

在習作起步階段，讓學生進行自由表達，教師不難發現他們的習作大多為流水賬，往往問題比較多，如沒中心，沒章法，且用詞不準、語句不通等，但教師必須認識到這是正常的。自由表達有其優越性。它既關照了中年級學生的思維發展特點和語言發展特點，也能促使學生最大限度地書寫自己的想法和抒發自己的情感，使學生感到習作不難，自己也是能寫出來的，由此克服習作的畏難情緒，增強習作信心，習作動力源源不斷。畢竟流水賬式作文是學生習作入門的必然。鄭國民博士曾指出，在中年級“鼓勵學生先寫出來，學生愿意寫、能夠寫出來是關鍵，到一定程度后再逐漸規范”。

3.提供范文，進行仿寫訓練

新課標在中年級習作目標中沒有提出仿寫，到了高年級才在閱讀目標中要求“初步領悟文章基本表達方法”。但筆者認為，仿寫是培養習作能力的重要途徑，尤其在習作的起步階段。仿寫就是模仿寫作，仿照所給定的范例的形式進行寫作。它是把閱讀和寫作相結合的一種重要的手段，也是學生較快掌握寫作的一種有效的方法。朱作仁先生指出：“實踐證明，利用范文仿作有利于學生寫作水平的提高，它是小學生作文訓練中不可缺少的環節。利用范文的榜樣作用，是符合兒童模仿的心理需要的。正如皮亞杰所指出的兒童的‘模仿能產生表象，因而從任何外部動作中分離開來，有利于保持動作的內部輪廓，成為日后形成思維的準備。”由此，在中年級習作教學中，自由表達與仿寫應并重，二者可交替采用。

總之，中年級習作教學策略應以解決當今中年級習作教學問題為突破口，以語文課程標準為準繩，在充分考慮中年級習作教學特征的基礎上，提出相應的有針對性的習作教學策略，以優化中年級的習作教學。

參考文獻：

[1]鄭國民.新世紀語文課程改革研究[M].北京：北京師范大學出版社，2003：189.

[2]朱作仁.小學語文教學法原理[M].華東師范大學出版社，1988：477.