淺談閱讀教學中的“演”

洪娟

摘 要：新課標指出：語文教學應重視提高學生的審美情趣。論述的課堂表演以它獨特的魅力，將抽象的文字化為形象可感的畫面，使學生在編排、表演的過程中充分發揮他們的想象力和創造力，訓練思維能力。試圖以“演什么”為中心，探索課堂表演在閱讀教學中的作用。

關鍵詞：課堂表演；閱讀教學；想象力；創造力

《義務教育語文課程標準》強調體驗性學習，即學生學習評議要用自己的身體去親身感受，用自己的心靈去感悟，這不僅是理解知識的需要，更是激發學生創造力、促進成長的需要。如何實現這一目標，我認為讓學生表演是一個行之有效的途徑。

縱觀蘇教版小學語文教材中的課文，大都圖文并茂、文質兼美，有很強的故事性和形象性，如童話《小稻秧脫險記》《三袋麥子》《我應該感到自豪才對》等，神話《大禹治水》《沉香救母》《開天辟地》等。小學生天真活潑，具有很強的想象力和表現欲，因此，教師在教學中適當地加入課堂表演，可以提高學生學習的興趣，從而提高課堂教學效果。下面，我將以蘇教版中年級語文教材為例，具體談談課堂教學中“演什么”這一問題。

一、演課文情節，強化主觀體驗

小語教材中，有許多情節豐富、鏡頭感較強的課文，在學生不斷的朗讀中，這些故事情節已在腦中留下了初步印象，這時教師再進一步組織學生表演，靜態的文字就會化為一個動態的場景，變得聲情并茂，內容也更加直觀、豐富、形象，學生的主觀體驗也會愈發深刻，進入“文我交融”的情境中。如，在教《小稻秧脫險記》一文時，為了讓學生深入體會小稻秧脫險的過程，我就讓學生自制道具進行角色扮演，有的演氣勢洶洶的雜草，有的演營養不足的小稻秧，還有的演幫助小稻秧脫離危險的殺蟲劑。在課堂表演中學生邊演邊玩，不僅深刻認識到小稻秧脫險的過程，而且獲得了很多趣味。在讀課文時，學生的情感就更加到位了。因此，通過“還原”課文情境，不但有效地指導了學生的朗讀，而且也鍛煉了學生的想象力和創造力，提高了他們的審美情趣。

二、演文中空白，拓寬想象空間

內容留有空白，也是蘇教版小語教材的特點。在傳統教學中，教師一般都會引導學生根據空白想象說話，而我則讓學生在充分練說的基礎上把這些空白表演出來。例如，在《普羅米修斯盜火》一課中，有這樣一句：“普羅米修斯小心翼翼地把火種帶到人間。”我讓學生思考想象，從“小心翼翼”一詞中你感受到了什么？仿佛看到了什么？學生個個躍躍欲試，有的說：“我好像看到普羅米修斯帶著火種在空中慢慢地走著，他邊走邊不斷告誡自己：‘普羅米修斯呀，你千萬要小心，一定要把火種安全帶到人間，讓它去為人類造福。”有的說：“我好像看到了普羅米修斯小心保護火種的樣子，他不住地用身體護著火種，生怕有什么閃失。當大風吹來時，他趕緊蹲下來，用身體擋住風頭”……就這樣，同學們發揮想象，大膽練說，在此基礎上，我又鼓勵他們將這一情景表演出來，通過角色扮演，文本在學生的“二度創作”下煥發出鮮活的生命力，學生也由被動轉變為主動，課堂也由于學生學習情緒的調動和主體意識的復蘇充滿了生氣。

三、演結尾推測，延伸文本內容

許多敘事性課文學生讀完以后意猶未盡，在好奇心的驅使下，他們總想探尋事情的進一步發展。閱讀教學中不妨讓學生沿著原文的思路或是根據教師創設的新情景繼續寫下去，讓文本的空白得到填充，給課文畫上一個更為圓滿的句號。如在教完《你應該感到驕傲才對》一課后，我設計了如下練習：沙漠旅行結束后，有一天，小駱駝又到河邊去照鏡子，又遇上了曾經說它難看的小紅馬，它們之間會發生什么事？我給了學生充裕的時間去思考、想象和交流，在此基礎上，引導他們動筆，進行故事續寫。當然，光寫還不夠，這仍然停留在語言文字的運用上。于是，我將學生續寫好的故事收集起來，再從中選出3～5篇最為優秀的故事，在班上與學生一起將它們改編成小劇本。最終通過表演小劇本的形式使學生將課文結尾進行延伸，滿足他們好奇心的同時，也在創作與表演中發揮了他們無盡的想象力，提高了他們的語言表達能力。

四、演成語故事，幫助理解記憶

蘇教版小學語文教材的練習中，均編寫了“熟記成語”這一環節，其中有許多成語情節性比較強，組織學生將成語的情節演一演，會有助于學生對詞語的理解和記憶。三年級下冊“練習8”中的八個成語都是寓言故事，情節豐富而又蘊含哲理，因此，我先讓學生事先了解這8個成語寓言故事，然后進行分組，表演其中的一個成語故事。接下來，各個小組進行表演，其他學生根據表演內容來猜成語。一組學生表演了這樣一幕情景：一人見人就說：“我特別喜歡龍，龍多么神氣、多么吉祥啊！我要在家里的房梁上、柱子上、門窗上、墻壁上都雕刻上龍。”一旁的真龍自言自語道：“沒想到人間還有這樣一個喜歡我的人呢！我得下去看看他。”有一天，龍來到了那人的家里，它把威武的龍頭伸進那人的窗戶。這個人聽到有聲音，就走出臥室來看，這一看可不得了了，頓時嚇得渾身發抖，大叫一聲逃走了。欣賞了如此生動的表演，學生不難猜出這是成語“葉公好龍”。同時通過表演，無論是表演的學生還是觀看的學生，都對成語的意思有了進一步的理解，記憶也更加深刻。

課堂表演彌補了學生思維上的缺陷。在今后的教學中，我們還可以將更多情節豐富的課文改編為適合表演的劇本，讓學生進行課本劇表演比賽，升華課堂教學，激發學生的潛在智力，使他們全身心地在閱讀教學這一方天地中暢想遨游。

參考文獻：

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