淺談農村小學生寫作技能提高的有效策略

張曉玲

作為一名從教十年的一線語文教師，我深深地感到農村小學生的寫作興趣較淡薄，寫作技能較低下。作文課孩子們為了完成老師的任務生拉硬拽、東拼西湊，想盡各種方法把要求的字數寫夠，他們覺得寫作的過程是痛苦的。寫出來的作文讓老師更加痛苦，因為面對著一篇篇驢唇不對馬嘴、錯漏百出，不要說用詞準確，就連最基本的句意連貫都做不到的作文，教師常常只能是通篇改正。村小的孩子們寫作文難主要有這樣幾個原因：

一、學生在平時閱讀量小，語言積累量不夠

村小的孩子從小沒有養成良好的閱讀習慣，很多孩子家里除了語文教科書外，連一本像樣的課外閱讀書籍都沒有，很多家長文化水平較低甚至不會寫字，所以家里沒有讀書看報的習慣。當孩子上學時會發現孩子的閱讀基本上是零。

1.不善于觀察生活

孩子們總覺得只有轟轟烈烈的事情可以寫，日常生活中的題材往往視而不見，覺得沒有什么可寫的價值，不知從何入手。其實并不是真的沒有可寫的，而是孩子們不善于觀察生活，經歷了生活卻沒有意識到可以將生活素材寫進作文。即使寫出了文章也是干巴無趣，連寫作文的孩子自己都不愿意看自己寫的作文。

2.活動較少，素材貧乏，新穎視角難尋

相對市內孩子而言，農村孩子的生活相對較簡單，孩子們經歷閱歷較淺，眼界較窄，這種情況也極大地限制了孩子們的想象和思維，把孩子們禁錮起來，讓孩子覺得沒有什么可以寫作的內容。只要寫游覽作文永遠是春游秋游，只要寫讀后感永遠是老師指定閱讀過的篇目，孩子不是因為想寫而寫，是因為沒有別的選擇。本來就不善詞匯，一個班級寫出來的作文內容又單調，老師閱讀起來更是乏味。

二、有效利用教材進行讀寫結合訓練，降低寫作難度，激發學生的學習興趣

“興趣是最好的老師。”學生對學習有了興趣，就能喚起學生主動學習知識，并且能頑強地克服學習上的困難，能促進他們主動發展。而學生在學習中讓孩子感受到寫作文并不是非要大篇幅長段落，只要將學習的課文進行仿寫就是很好的作文素材，降低了寫作的難度，有利于發揮主動性和積極性，釋放巨大的學習潛能，培養他們的學習興趣和探索精神。

葉圣陶先生說：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”對于文本中出現的經典、精彩的語段，教師除了引領學生反復“含英咀嚼”外，還要巧妙地抓住這一語言學習的“練點”進行仿寫。指導仿寫是小學生作文的重要途徑和訓練形式。

1.句式仿寫

片段的描寫是作文的一個重點，可以從仿筆起步。教材中有許多優秀片段用了特殊句式，學生完全可以仿寫。如《山中訪友》一文有一個自然段：“你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？你好，汩汩的溪流！你吟誦著一首首小詩，是要我與你唱和嗎？你好，飛流的瀑布！你天生的金嗓子，雄渾的男高音多么有氣勢……”文中用了擬人和排比的修辭手法，不妨讓學生仿寫一段，描寫校園花壇里的花。

2.構段仿寫

如《秦兵馬俑》一文中，對兵馬俑的“規模宏大”“類型眾多，形象鮮明”兩方面介紹、刻畫得淋漓盡致，而這兩段是用這樣一句話聯系起來的：“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，形象鮮明。”使課文過渡自然，前后渾然一體。我就指導學生介紹某一事物的兩個特點，學著用“……不僅……而且……”的句式，將這兩個特點貫穿起來。學生很快就掌握了此方法，這種練習比教師喋喋不休地介紹起“承上啟下”作用的過渡段的好處管用得多了。

三、營造寬松、活躍的寫作氛圍

首先，設法開闊學生的閱讀視野。教師在報紙雜志或其他作品中精選一些好文章，然后打印出來給學生在課堂上或課后進行閱讀欣賞。在閱讀過程中，引導學生動腦筋，勤思考。每讀一篇文章，要理解、領會作者如何立意、謀篇、行文，如何開頭結尾，如何組織語言文字，句與句之間，段與段之間，等等。要推敲好詞佳句的妙處。同時，要有學以致用的意識，掌握了某些知識，就要思考在什么情況下能派上用場。總之，閱讀時要勤思考，只有把學思結合起來，才能盡快提高寫作水平。

其次，教師應提倡學生常練筆。正像知道了游泳知識并不一定會游泳一樣，懂得寫作方法也不一定能寫出好文章。作文要寫得好，還必須常練筆。只有勤練筆，才能把從老師、書本那里學到的知識運用到具體的寫作中去，實現知識向技能的遷移。這既可以提高遣詞造句的能力，也可以積累資料，陶冶情操，鍛煉提高思維能力。

作文教學，不是一朝一夕就能夠取得成效的，而是需要我們長期不斷地訓練才能有所提高。這只是我在培養寫作興趣提高寫作技能方面做出的一些有效的探索，只要激發他們的興趣，樹立寫好作文的信心，不斷地鼓勵學生多讀多寫，讓學生樂學、樂寫，就一定能夠提高作文教學的質量。

參考文獻：

[1]趙華.淺談如何優化小學作文教學[J].現代閱讀（教育版），2013（3）.

[2]古妍.探析提高小學生寫作能力的有效方法[J].課外語文，2017（1）.