形成課外閱讀素養(yǎng)的主要方法

林惠恩

（福建省連江文筆中學）

摘 要：語文教學中，課外閱讀意義重大，但容易被忽視，或者出于功利心進行閱讀，這都不利于閱讀素養(yǎng)的形成。針對初中的課外閱讀，要在小學課外閱讀的基礎(chǔ)上更進一步，站在形成學生閱讀素養(yǎng)的高度，更加注重過程和方法的指導，培養(yǎng)學生的閱讀習慣，提高學生的閱讀技巧和能力。

關(guān)鍵詞：課外閱讀；素養(yǎng)；過程；方法；興趣

素養(yǎng)，指通過訓練和實踐而獲得的技巧或能力。課外閱讀素養(yǎng)是指學生具有良好的閱讀習慣，并有一定的閱讀技巧和能力。在語文教學中，許多教師只是為了培養(yǎng)習慣，或是為了應付考試，對學生的課外閱讀要求比較簡單粗放，不太講究過程和方法。但如果從形成閱讀素養(yǎng)的角度出發(fā)，就要更重視過程和方法的指導。提高學生的閱讀素養(yǎng)意義重大，不僅能增強學生語文素質(zhì)，同時也是適應國家提高國民文明素質(zhì)的要求，以及構(gòu)建“書香社會”的要求。教育改革家朱永新說：“一個民族的精神文明水平，在很大程度上取決于這個民族的閱讀水平。”提高民族的閱讀水平，要著力于形成學生的課外閱讀素養(yǎng)。

《義務教育語文課程標準》提出：“語文課程應該是開放而富有創(chuàng)新活力的。”“學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。”雖然課標有明確要求，但語文教學在課外閱讀上仍然存在一些思想誤區(qū)，比如，認為課外閱讀耽誤學習；認為課外閱讀無關(guān)緊要；認為課外閱讀就是絕對自由的閱讀；認為課外閱讀就是為了提高考試成績等。形成學生課外閱讀的素養(yǎng)，必須克服這些錯誤思想，科學系統(tǒng)地抓好學生課外閱讀的整個過程。

一、營造氛圍，點燃閱讀興趣的火苗

點燃興趣是最基礎(chǔ)的一個環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)應當做在開頭，且貫穿始終。要把興趣當做閱讀的起點、動力和最好的老師。缺乏興趣的激發(fā)，閱讀習慣就難以養(yǎng)成，更不用說素養(yǎng)了。激發(fā)學生課外閱讀興趣，要充分發(fā)揮四個方面的“作用”。

1.老師的示范作用

語文老師要做一個愛閱讀的人，且經(jīng)常有意識地在學生面前談讀書收獲，推薦好書，推崇文化名人。以言教和身教對學生進行潛移默化的影響。在教學中適時推介相關(guān)課外作品，比如教學《云南的歌會》時，可推介沈從文的《邊城》；教學《斑羚飛渡》時，可推介沈石溪的《第七條獵狗》，等等。

2.同學的榜樣作用

“一個榜樣勝過書上二十條教誨。”課前3分鐘，經(jīng)常請熱愛課外閱讀的學生談談讀書的有趣之處，推薦一些有趣的書本，吸引其他同學參加閱讀。

3.環(huán)境的熏陶作用

在班級設(shè)置圖書角，在班級墻壁貼掛名人字畫，在宣傳欄推薦好書新書，課余時間播放散文朗讀帶。

二、以內(nèi)促外，加強閱讀方法的指導

課內(nèi)對閱讀方法的指導訓練情況，決定著學生課外閱讀素養(yǎng)的高低。對閱讀技巧和能力的精心指導，也是養(yǎng)成習慣和形成素養(yǎng)的重要區(qū)別。形成素養(yǎng)是需要更加注重過程的掌握和方法的指導。語文教師要在課堂教學中授之以漁，教會學生幾種閱讀方法，然后讓他們在課外閱讀中運用。

1.速讀法訓練

當前社會信息量大，要加快閱讀速度。在沒有訓練的情況下，一般初中生每分鐘閱讀量約300～500字。要通過在課堂上訓練速度法，一分鐘達到500字以上，甚至1000字左右。速讀分略讀和瀏覽，略讀要求抓住大意，瀏覽要求抓住主要信息。提高閱讀速度，使學生有較好的閱讀能力。

2.精讀法訓練

在語文精讀篇目的教學中，許多老師方法過于隨意多變，學生無可適從，只能跟著老師被動學習，閱讀能力難以提高。所謂“教是為了不教”，就是要求教師要重在精讀方法的指導和訓練。首先，要讓學生熟練掌握每一種精讀方法，包括整體感知法、批注法、問題探究法和分項賞析法（比如從思想、情節(jié)、語言等角度賞析）等。其次，教讀過程要注意提示學生用哪一種精讀法，要求學生運用好，并檢查結(jié)果。這樣能使學生熟悉掌握各種精讀法，并能自覺運用到課外閱讀中。在精讀法訓練中，要特別加強指導學與思結(jié)合、學與寫結(jié)合，養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的習慣。在指導過程中，教師要以鼓勵為主，分類指導，不能急于求成，不能要求過高，否則會傷害學生閱讀興趣，甚至出現(xiàn)弄虛作假現(xiàn)象，這不利于課外閱讀素養(yǎng)的形成。

三、奠定基礎(chǔ)，精讀課標推薦的名著

莎士比亞說：“書籍是全世界的營養(yǎng)品。生活里沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。”名著是被時間證明的各國經(jīng)典文學作品，有很強的教育性，很高的閱讀價值，應當作為課外閱讀的重點內(nèi)容，作為形成課外閱讀素養(yǎng)的堅實基礎(chǔ)。

1.明確閱讀內(nèi)容

首先，完成課標中推薦的名著閱讀，初中階段有《駱駝祥子》《魯濱遜漂流記》等若干名著。在此基礎(chǔ)上，部分學生有余力有興趣，可以要求繼續(xù)閱讀其他名著。

2.制訂閱讀計劃

要注意消除單純?yōu)榉謹?shù)而讀的功利思想，反對馬虎應付、臨時抱佛腳的態(tài)度，以及只讀簡介或濃縮版的走捷徑做法。指導定好每個學期的閱讀計劃，明確每本名著閱讀時限，明確閱讀中要完成的任務。

3.檢查閱讀情況

要經(jīng)常檢查學生閱讀情況，可在課前3分鐘隨機提問學生，掌握閱讀情況。學生讀完一本名著，要開展一次讀書交流總結(jié)活動，也可采取書面測試形式，進一步檢驗閱讀成果。

四、拓展延伸，逐步提高閱讀的水平

笛卡爾說：“讀一切好書，就是和許多高尚的人談話。”要盡可能拓寬學生閱讀面，加強閱讀習慣培養(yǎng)和技巧能力的提高，才有利于形成較好的閱讀素養(yǎng)。這就要求在指導閱讀名著之外，還要使閱讀活動多樣化。

1.整體性的閱讀活動

筆者所在中學開展的“美文賞讀”，就是一種整體性的課外閱讀活動。活動從初一開始，貫穿于整個初中。要求學生每周閱讀兩篇文質(zhì)兼美的名篇佳作，讀完按照文章后面規(guī)定的格式做好讀書筆記。美文選擇注重課內(nèi)外結(jié)合，比如七年級第一個單元的主題是“人生，目標，奮斗”，我們挑選了王家新的《目標在遠方》，與課文《在山的那一邊》《走一步，再走一步》形成拓展閱讀。美文先由教師選擇，后來學生參與提供，一經(jīng)錄用就寫上推薦人名字和推薦理由。讀書筆記中具體內(nèi)容是：篇名、好詞、佳句妙段、內(nèi)容重點、閱讀感受。對閱讀感受的字數(shù)和質(zhì)量不作硬性規(guī)定，尤其是對學困生，以鼓勵為主，開頭寫一兩行就行。時間一長，學生就博覽眾多美文，接觸不同類型的作家作品，讀書筆記也越寫越精彩。評價也比較簡單，教師只需勾畫出學生閱讀感受中的好詞好句，評出“優(yōu)、良、中”三個等級，也可附上一些鼓勵的評語。

2.個性化的閱讀活動

鼓勵學生適當進行自主課外閱讀，根據(jù)自己需要和興趣來選擇閱讀對象。自主閱讀必須符合健康閱讀原則，提倡紙質(zhì)閱讀為主，其他渠道閱讀為輔。學生可以通過班級圖書角進行交換閱讀，推薦新書好書。教師可列出自主閱讀的推薦清單，雜志類有《意林》《世界博覽》《讀者》等，推薦學生選一兩種即可。自主閱讀講究開放性和個性化，可以采取不同的閱讀視角和閱讀方法。一般可以在學期中選擇一節(jié)課時間，對自主閱讀收獲進行交流，讓學生充分表達閱讀中獨特的體驗和收獲，包括一些創(chuàng)造性和批判性的意見。

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編輯 孫玲娟