高中英語課程詞匯復習策略之我見

李軍

（山東省廣饒縣第一中學）

摘 要：詞匯復習是高中英語教學的重要組成部分。隨著高三復習的深入，對考試技能的培養逐漸增加，學生對于費時費力又見效慢的詞匯積累往往會忽視，造成詞匯量增長較慢。這就需要在堅持常規的詞匯教學基礎上，不斷探求和嘗試新的辦法，為學生的英語學習奠定扎實的詞匯基礎，如此才能事半功倍。

關鍵詞：詞匯復習；教法；學法

進入高三以后，有的教師可能認為詞匯掌握無非就是讓學生自己記，老師只是督促檢查，就可以順利完成規定的任務。而且教學中生詞的解決以解釋漢語意思為主，方法單調，平鋪直敘，使學生失去思維的緊張度。從學生方面來說，很多學生記憶詞匯不得法。凡要記住生詞，則必然機械地抄寫很多遍。在這種記憶中，學生往往不去觀察、發現和思考，不講究方法。這種孤立的脫離了一定語境的記憶，其效果較差。時間一長，他們發現記得快忘得也快，而且很多單詞記了用不上，逐漸失去了興趣。

針對這些問題，在堅持常規的詞匯教學基礎上，我們只有不斷探求和嘗試新的辦法，才能事半功倍。

首先，教師要轉變詞匯教學的觀念。作為語言教師，我們必須有激發學習者學習詞匯興趣的意識，不能靠單一的檢查方式，認為學生根據漢語能寫出英語就算過關了，要告訴他們怎樣學，加強詞匯學習的趣味性和實效性，最終讓學生學到適合自己的方式，并用各自的方式建立詞匯間的關聯，成為優秀的詞匯學習者。

其次，詞匯教學要特別重視語境，突出運用。詞匯教學要做到詞不離句、句不離文，把詞匯放到合理的、典型的語篇之中，如此一來，學生能夠在語篇所提供的語境中準確到位地理解詞匯，也養成用英語思維的好習慣，然后從上下文理解詞匯的基礎上通過對語篇的閱讀、背誦更好地識記詞匯。與此同時，加強詞匯的應用。《普通高中英語課程標準（實驗）》對高中畢業生要達到的八級目標的描述是“運用詞匯理解和表達不同的功能、意圖和態度等；在比較復雜的情況下，運用詞匯給事物命名、進行指稱、描述行為和特征、說明概念等；學會使用3000個左右的單詞和400～500個習慣用語或固定搭配”。在這些目標描述中，“運用”和“使用”是重點，是必須高度重視的，也就是說詞匯教學還要從運用的角度出發，要與技能結合，而不是單純的知識灌輸。通過在語境中的考查運用這些詞匯，學生掌握會更加牢固。

再次，充分利用試題材料，一箭雙雕。從前面的論述我們知道，詞匯的掌握需要大量的語境和運用練習。但高三不可能進行大量的課外閱讀，專門記單詞的時間也越來越少，尤其到了后期的復習，很多的精力放在了考試和做題技巧的訓練上，這時充分利用考試材料來擴充有效詞匯是一個非常好的辦法。一套英語試題本身就是鮮活的語言學習材料。老師可以在處理考試題目的同時，注意挖掘有用的詞匯，引導學生通過接觸的材料，尋找自己詞匯的薄弱點，并及時補充。實踐證明，這種在使用英語中掌握詞匯的方法非常有效，能讓學生很好地把握高考高頻詞匯以及它們的考法。需要注意的是，老師要不斷地加以指導。因為不同題型對詞匯的考查并不一樣。比如很多的閱讀詞匯，只需要明確漢語意思就行；完形填空注重考查熟詞新意和詞語辨析；而II卷的填空就非常注重詞性變化的考查。只有老師多指導，學生才能更好地找到規律。

最后，老師還要經常滲透一些記憶單詞的方法。英語大綱里的3500個單詞并非完全獨立、毫無聯系。教師應改變學生背字母順序或一遍一遍抄記的方式，經常引導學生去分析一個詞的結構。利用構詞法和讀音會記得更加牢固。首先要求學生了解與識別常見詞綴，并加以把握和運用。比如：用-ee /-er /-or /-ar / -ness /-tion /-ism /-ian /-ist等構成不同類型的名詞，用-ful/-ive/-ial等構成形容詞；構成動詞的詞綴如：-en/en-/-ize等等。另外，在教學中，學生可能會碰到含多重詞綴、較為復雜的詞匯，如evaluation，disability，independence等，還要接觸到一些新的縮略詞，如telecast（television+broadcast），smog（smoke+fog）等，讓學生仔細觀察生詞，結合詞境，鼓勵其大膽去分析、猜測。同時，牢記一些規則變化，因為詞匯不僅體現在識別上，還體現在填空、改錯、寫作等的應用上，這對解答高考II卷有很大的幫助。

詞匯積累是一個日積月累的長期過程，詞匯教與學質量的高低，取決于教師積極的教學態度、活躍的教學思維和合理、有效的教學手段，更取決于學生積極、主動的思考與練習。只要我們積極思考，不斷嘗試，就一定能找到適合高三和自己學生的詞匯學習方法，為他們的英語學習奠定扎實的詞匯基礎。

參考文獻：

[1]劉道義.高中英語教師教學用書[M].人民教育出版社，2001.

[2]陸國強.現代英語詞匯學[M].上海外語教育出版社，1983.

編輯 張珍珍