課堂呼喚靜默的歸來

白正奇

（甘肅省慶陽第一中學）

摘 要：新課改之后，許多教師的課堂教學更傾向于動態教學，而忽視了靜態教學，似乎靜默就意味著教學的失敗。這隨之也就順理成章地成為公開課“出彩”的“絕招”。于是，課堂上，成了劇場；教學，成了狂歡。教師和學生也就沒有了喘息和靜默的機會。學會進入靜默，保持靜默，是教育的源泉，也是生命成長的源泉。有靜默的教育，才會成為有智慧靈光的教育，靜默的創造力就是教育的創造力。這是教育，就是“淵默而雷聲”的教育。

關鍵詞：教育；課堂；靜默

教育的本質是靜默的，而不是喧囂的，因為人的成長，是內在的成長，其過程必然是安靜且樸素的，而不是招搖和華麗的。靜默并不意味著思想活動的停止，而是一種更高層次的思維活動。課堂教學的靜默有積極和消極之分，兩者的區別在于能否積極主動地進行思考。在實際的教學中，教師應打破消極的靜默，而提倡積極的靜默。所以，課堂需要靜默的機智，課堂的靜默并非完全壞事，關鍵是要弄清楚需要什么樣的靜默來為課堂教學服務。課堂教學中，教師要經得起課堂的靜默，因為那種凝神思考和思維交鋒的課堂才算得上是好的課堂。

隨著新課程改革的不斷推行，教學方式正漸漸地發生轉變。師生間那種簡單的給予和被動接受的關系被逐漸淘汰，對話、交流、討論隨之成了課堂教學的“新寵兒”。于是，不少老師選擇了屈從現實，追求熱鬧、好看、好玩，努力讓自己在課堂上星光四射。他們害怕學生靜默，害怕課堂出現“冷場”，似乎靜默就意味著教學的失敗，隨之也就順理成章地成為公開課“出彩”的“絕招”。于是，課堂上，成了劇場；教學，成了狂歡。教師和學生，也就沒有了喘息和靜默的機會。

李政濤教授說過這樣一段耐人尋味的話：“教育的本質一定是靜默的，而不是喧囂的，因為人的成長，是內在的成長，其過程必定是安靜且樸素的，而不是招搖和華麗的?！笔堑模魏紊某砷L，都是在靜默中發生的。細胞分裂、血液流淌、身體長高，抑或種子發芽、花朵綻放、果實生成，都是在靜默中完成的?！叭f物靜默如斯，萬物生長如斯。”生長，從來是靜悄悄的，而不是彩旗招展、鑼鼓喧天，更不需要喧嘩與躁動。

好的課堂，一定是疏密相間、動靜相宜的。學生在老師的指導下，靜靜地聽講，靜靜地讀寫。但是，學生的思維卻是靜水深流的。表面上看，課堂上非常安靜，但對話卻悄無聲息地進行著，這是學生和文本的深度對話，也是學生和自己的深度對話。這種課堂正如一句詩所形容的“緊閉的唇中含著生存的奧秘?！本褪窃谶@樣的安靜中，學習悄然發生，思考悄然進行，智慧悄然增長。

靜默不等于課堂上全然的不言不語，無聲無息，無所行動。何時發聲，何時引發并沉浸于外顯對話之中，又該何時靜默，如何保持言語、行動和靜默之間的張力及尺度，是教育藝術乃至教育智慧的一部分。但所有的外在行動，都將回到靜默之中，因為所有的生長都是靜默中的生長，教育中的各種評價無非是對各種生長外在表現的探究。

課堂，呼喚靜默的歸來。靜默的課堂，需要教師擁有一顆安靜的心。教師要不被聲色所役，不被名利所惑。老子曰“五色令人目盲；五音令人耳聾；五味令人口爽；馳騁畋獵，令人心發狂；難得之貨，令人行妨；是以圣人為腹不為目，故去彼取此。”是故，教師唯有面向學生，一切以學生的發展為首，才能做到安安靜靜、從從容容。這樣的老師才會清晰地認識到，那些開滿鮮花的公開課，只是教學生涯中的驚鴻一瞥；這樣的老師才能擁有心界的空靈，不會為外界的喧鬧所干擾，以自己的方式前行，上自己想上且愿意上的課。如此，靜默課堂，宛若一朵千瓣蓮花，靜靜綻放。萬物靜默如斯，課堂靜默如斯。

新課改之后，許多教師的課堂教學更傾向于動態教學，而忽視了靜態教學。其實一堂高質量的課堂教學既離不開動態教學，也少不了靜態教學，兩者相輔相成，缺一不可。一節課若一直處于動態之中，就會造成課堂的無序失控與教學的放縱自流，只有動靜交替相宜的課堂才能使教學達到最佳的境界。所以，課堂教學中，師生要改變傳統的靜默觀，要懂得機智的靜默、如何靜默、何時靜默，努力構建動靜結合的互動教學形式，不要讓課堂的熱鬧氣氛淹沒了機智的靜默，而是要兩者在協調中共存，給學生留下一個靜心思考的時空，使其歷經“頓悟”，親身體驗到成功的喜悅。正如現象學教育家馬克斯·范梅南認為的那樣：沉默是機智的最有力的調和劑之一，在機智的交流中，沉默可以以不同的方式起作用，“無聲勝有聲”的沉默是“沉默的談話”機智，在這樣的談話中，嘮叨很不適宜，多余的提問只會打擾和傷人。

編輯 魯翠紅