精小微課復讀歷史

程祥利

（廣東省中山市第一中學）

摘 要：微課作為當前方興未艾的一種教學手段，對高中歷史有著良好的應用價值?；诖?，首先分析了微課在高中歷史中的教學作用，比如激發學習興趣、深化記憶效果，最后就如何在高中歷史教學中應用微課提出了幾點建議，如精選微課制作內容、完善視頻制作方式、豐富微課視頻類型、強化視頻內容討論等。

關鍵詞：高中歷史；微課；應用價值

微課作為一種新型的課程教學方式，以時長5～8分鐘的微視頻為核心，通常以講解某個知識點或解決某個問題為目標，是提升學生歷史學習興趣與效能的重要手段，值得教師在課堂教學中廣泛應用。文章基于此，就微課在高中歷史教學中的應用做了相應的探究。

一、微課在高中歷史教學中的應用價值分析

1.激發學習興趣

傳統的歷史課程教學以教師枯燥、抽象的知識點講解為主，教師講起來索然無味，學生學起來也是索然無味。對此，微課有著很好的作用。微課以視頻為主要資源，而愛看視頻則是中學生的天性，以視頻為資源講解歷史，可以很好地激發學生的歷史學習興趣。

2.深化記憶效果

在高中歷史學習中，學生知識點記憶不牢是一個非常常見的問題，這固然和高中歷史知識點過于零散有關，也和教師教學中的不得法密切關聯。微課教學以單個的知識點或者知識體系為內容，專注性更強，微課能給學生留下更為深刻的印象，不僅如此，微課以視頻為核心，能夠綜合調動學生的聽覺、視覺，這也是深化記憶效果的保證。

二、微課在高中歷史教學中的應用策略探討

1.精選微課制作內容

隨著教育信息化建設的不斷深入，高中歷史教學中的信息技術元素日益增多，極大地提升了歷史教學的效率與質量。但需要注意的是，微課的出現并不意味著傳統教學的凋零，相反，二者實質上是一種相輔相成的關系。傳統課程教學雖然略顯枯燥，但更具系統、全面性，微課雖然活潑、靈活，但過于零散、碎片，難以讓學生對知識形成系統的看法。對此，教師在高中歷史教學中要秉持具體問題具體分析的原則，而不是一股腦地以微課取代傳統課程。

針對知識點較為單一，或者知識體系相對分散而言，比較獨立的教學內容，如《農耕時代的手工業》，教師就可以采用微課教學的方式，這樣有助于教學資源的集中，對學生記憶效果的鞏固有著很好的作用，而對知識結構相對較為復雜，且系統性、邏輯性非常強的內容，微課難以起到串聯教學的作用，僅能就其中的某一知識點做出相應的解答，至于教學活動，則仍然應該以傳統教學為主，比如中國近代歷程是一個連綿不斷的歷程，從鴉片戰爭到抗日戰爭皆不例外，難以用微小的視頻呈現出來。

2.豐富微課視頻類型

隨著高中教育的不斷深化以及歷史課程教學改革的日益深入，高中歷史在教學目標上發生了很大的轉變，逐漸從傳統的歷史知識傳授過渡為學生歷史思維能力的培養，也就是學生“取代”書本成為教師教學的核心，學生歷史思維的培養包含創造性思維、發散性思維、批判性思維等多項內容。當前的微課制作多以教學內容，尤其是教學重點、難點的講解為主，類型較為單一，很難適應學生歷史學習與全面發展的客觀需要。因此，豐富微課視頻類型就成了教師的必然選擇。教師可以從教學內容的實際需要出發，制作諸如問答類、探究類、實驗類、討論類等多種形式的微課，滿足學生不同層次的培養需要。

以《鴉片戰爭》的教學為例，中國以四億人口、二百萬軍隊敗給英國的幾艘軍艦，是學生始終想不明白的問題，為了讓學生更好地了解這場戰爭是傳統的農業帝國與現代的工業帝國之間的戰爭，筆者在微課視頻的制作中從不同的角度出發，搜集了很多對比性的資料，比如軍艦噸位、速度、炮口大小、射程乃至政治體制等，這些客觀資料的呈現有助于激發學生的自主探究欲望，對學生探究性思維的生成有著很好的作用。

3.強化視頻內容討論

根據布魯姆的教育目標分類可知，學生在課程學習中，認知能力或者說學習素養有低階、高階之分。低階認知能力為知道、理解、運用；高階認知能力為分析、綜合、評價。微課作為一種視頻教學素材，以知識傳授為核心目標，主要負責讓學生知道、理解教學內容，這種教學特質使得微課僅能滿足學生低層次認知能力的培養，對學生的全面發展力有所不逮。為了更好地發揮微課資源的教學價值，教師需要以視頻內容討論作為提升微課有效性的重要手段。

以《雅典城邦的民主政治》教學為例，筆者在微課制作中以雅典民主發展的三個階段為主要內容，并融入了一些具有“話題性”“爭議性”的內容，比如“陶片放逐法”“蘇格拉底之死”等內容。在視頻播放結束后，讓學生以小組為單位，自由討論視頻中的內容；筆者發現，關于雅典民主的實質，學生間有不同的看法，有的認為是“真民主”，而有的則認為是“假民主”，筆者據此開展教學活動，讓學生在討論中收獲、理解，可以使微課教學從低層次認知能力培養發展到高層次認知能力培養。

微課是提升高中歷史教學效果的一種重要教學方式，但在當前的教學應用中卻存在著一些問題，比如微課內容選擇不當、微課類型過于單一、微課學生能力培養還需加強等，這些都難以避免地制約了微課的教學價值。對此，教師在歷史教學中需要從微課內容、微課類型等多個角度出發，采取針對性的策略，提升教學實效性。

參考文獻：

[1]富順忠.微課在高中歷史教學中的應用探究[J].中學政史地，2015（8）：12-13.

[2]鄧霞.淺析“微課”在高中歷史教學中的應用[J].新課程導學，2016（27）：10.

編輯 李琴芳