高中英語閱讀教學中微課的多元應用初探

（遼寧省大連市第十一中學）

摘 要：微課程是一種新的教學理念，如何在高中英語教學中應用微課程，做好微視頻并有效服務于高中閱讀教學，從而實現(xiàn)高效多元的信息化自主課堂是一個新的課題。因此，對于此問題的研究對高中英語閱讀教學有很大實踐和指導意義。

關(guān)鍵詞：微課micro class；高中閱讀教學；多元化信息化課堂；自主學習

一、在高中英語閱讀教學中應用微課的意義

隨著大數(shù)據(jù)時代的來臨，我們的教育對象被高科技和電子數(shù)據(jù)所包圍，可是教育還遠遠落后于時代。翻轉(zhuǎn)課堂及微課的橫空出世瞬間吸引了教育者的目光。這給一線教師提出了新的課題：如何在教學實踐中使用翻轉(zhuǎn)課堂和微課？英語教學是對語言能力培養(yǎng)的學科，涉及聽、說、讀、寫四項技能。如何利用微視頻提升學生的學習興趣，并能夠解決閱讀教學的核心知識并點播學習方法，在高中英語教學中，具有非常實際的意義。選修教材，詞匯量成倍增加，話題也涉及科技人文地理等，內(nèi)容生澀難懂。因此，我認為利用微課來輔助或支撐閱讀教學可以高效節(jié)省課堂時間，極大地調(diào)動學生學習的興趣，并能通過自主學習和合作學習從而發(fā)揮學生的能動性和創(chuàng)作力，并最終實現(xiàn)滿足個體發(fā)展的個性化學習需要。

二、高中英語閱讀教學應用微課的可行性

1.教學觀念的更新為實施微課程提供了理論基礎

教師制作微視頻，學生由課上學習、課后做作業(yè)變成，課前學習微視頻并發(fā)現(xiàn)問題，課上通過討論來解決問題完成作業(yè)。美國心理學家奧斯伯爾根按學習方式不同，把學習分為接受學習和發(fā)現(xiàn)學習。接受學習是將學生學習的概念、原理等內(nèi)容以結(jié)論的方式呈現(xiàn)在學生面前，教師傳授，學生接受。發(fā)現(xiàn)學習是指學生學習的概念、原理等內(nèi)容不直接以結(jié)論的方式呈現(xiàn)在學生面前，需要學生通過獨立思考、探索、發(fā)現(xiàn)而獲得。這就為微課的應用提供了理論依據(jù)。風靡一時的小組合作教學模式已經(jīng)使大多數(shù)教師認識到了“先學后教，以學定教，以學為主”的重要性。而微課的應用更是推進了這一理念。“微課”的核心在于一個“微”字，有三層含義：一是指某個知識點或核心知識；二是指對學生的自主學習有幫助的重要知識點或教學環(huán)節(jié)；三是指微課的內(nèi)容是“微小”的，但整個微課教學的環(huán)節(jié)是完整的。教師要考慮課堂設計的問題：教學目標的確定、教學方法的選擇、教學時間的安排、教學內(nèi)容的選擇、教學手段的運用、教學效果的保證。教師可以通過深挖教材，重新整合教材和網(wǎng)絡數(shù)字資源，合理分配小組合作任務，讓學生通過自主和合作學習主動并創(chuàng)造性地完成學習任務，特別適合探究性學習。這正是微視頻在教學中的優(yōu)勢。

2.閱讀文本的話題和內(nèi)容及詞匯給微課的應用提供了整合教材和網(wǎng)絡資源的可能性

以選修6第五模塊的克隆為例，這是一篇科技說明文。我發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡有大量的相關(guān)圖片和文章介紹，也有太多的科幻電影。生物課上學生已經(jīng)對克隆及DNA有了一定的了解，只因為詞匯就給他們造成了閱讀障礙。因此，在設計上我的微課主要分為幾個部分：（1）用圖片方式以頭腦風暴的形式介紹話題詞匯，讓學生對抽象的詞匯和概念有了直觀的認識，對于他們詞匯的學習和記憶有積極的促進作用。（2）用思維導圖的方式指導學生分析文章的結(jié)構(gòu)，找出文章的主旨大意、每段的關(guān)鍵詞、作者的態(tài)度及閱讀中的關(guān)鍵詞，從而使他們對閱讀技巧進行分析和歸納，從淺層次的閱讀文章到深層次的思考性閱讀，從而自己嘗試總結(jié)閱讀此類科技說明文的方法和技巧。（3）分配小組的合作任務。根據(jù)話題的延伸讓學生通過課后查資料，尋找網(wǎng)絡數(shù)字資源，利用現(xiàn)代的科技手段學會自主學習和合作學習。這最后一項的意義遠遠大于他們學會一篇閱讀文章，這才是應用微視頻的最高目的，即讓學生學會自主學習和探究性學習。

3.微視頻為閱讀課的高效多元化提供了可能

在教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)利用微課可以解決很多問題。微課可應用于以下：課堂導入、示范解析、學法點播、專項歸納、討論釋疑、練習鞏固等。這樣閱讀課就有了多元化的可能。如選修6第五模塊克隆一課，利用微視頻在課前就解決了詞匯和難句，并把結(jié)構(gòu)和話題以小組任務布置下去。短短5分鐘的視頻讓學生對詞匯學習有了全新的認識并產(chǎn)生了直觀的印象，對于結(jié)構(gòu)和文章特點的分析，讓學生開始從宏觀和文章架構(gòu)的角度來分析文章而解決問題，不僅訓練了學生的閱讀能力、閱讀策略，更是對他們思維的訓練，這也正是英語核心素養(yǎng)的要求之一。小組內(nèi)部分工和合作，搜尋信息，整合信息，分析問題，并解決問題。這個過程已經(jīng)超越了閱讀理解而上升為探究性學習。通過微課的引導，學生學會如何利用網(wǎng)絡數(shù)字資源，如何通過調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)實際問題并進行相關(guān)的分析。閱讀教學中，我認為，微視頻可以用來導入，增加學生的閱讀興趣；也可以用來拓寬文本的背景，增加學生的知識廣度；微視頻可以用來解讀詞匯和難句；可以設計討論的話題，促進學生創(chuàng)新思維和批判性思維的發(fā)展；可以設計成習題鞏固，讓學生課后進行復習強化；也可以讓學生自主制作他們的學習經(jīng)驗和困惑，發(fā)給老師或同學共享。在教學的不斷實踐中，我發(fā)現(xiàn)微視頻的應用非常廣。只要教師用心，微視頻絕不僅僅局限于課前的預習。而微視頻的制作不必追求盡善盡美，夠用足矣。

總之，微課程可以促使學生主動參與，樂于研究，勤于動手，搜集處理信息，獲取新知，分析解決問題。學生根據(jù)自身需要選擇微課，反復學習和研究，從而滿足個性化學習和自主學習的需要。

參考文獻：

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作者簡介：王穎（1972—），女，漢族，遼寧大連人，現(xiàn)為大連市第十一中學高級教師。

編輯 李琴芳