淺談探究式教學(xué)在高中物理教學(xué)中的實(shí)施策略

楊鵬春

（山西省汾陽市第二高級(jí)中學(xué)）

摘 要：在高中物理實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)之后，對(duì)于學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究能力有了一定的要求，經(jīng)過一批教師在實(shí)際教學(xué)中的實(shí)踐，逐漸摸索出了一套適合學(xué)生的探究式教學(xué)法，對(duì)探究式教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用做出分析，并提出了自己的幾點(diǎn)建議僅供參考。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；高中物理；實(shí)施策略

探究式教學(xué)法的主體是學(xué)生自己，相較于傳統(tǒng)授課方式，教

師將課堂還給學(xué)生，培養(yǎng)了學(xué)生探索知識(shí)以及自主學(xué)習(xí)的能力，但是在實(shí)際的實(shí)施過程中仍然存在一些問題，這就需要廣大教師在實(shí)踐中不斷改進(jìn)，幫助學(xué)生更好地發(fā)展。

一、探究式教學(xué)在高中物理教學(xué)實(shí)施中存在的問題

物理作為高中階段一門較難的學(xué)科，其中很多知識(shí)都是抽象的，探究式教學(xué)法的應(yīng)用提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)物理知識(shí)的能力，在實(shí)際實(shí)施過程中要注意避免出現(xiàn)以下問題：

1.探究方向不明確，課堂效率低

探究式教學(xué)是讓學(xué)生自己探索知識(shí)的一種教學(xué)方法，教師在這個(gè)過程中從授課的主體變成了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的角色，但是高中物理知識(shí)本身開放性較強(qiáng)，學(xué)生如果一開始對(duì)本節(jié)課的物理知識(shí)有一個(gè)良好的了解，就會(huì)造成其探究方向不明確的問題，而部分老師在課堂教學(xué)中沒有意識(shí)到這一問題，缺少對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，使得學(xué)生在自主學(xué)習(xí)物理知識(shí)方面出現(xiàn)障礙，課堂效率較低。

2.教師缺少對(duì)課堂的管理，課堂秩序混亂

探究式教學(xué)在課堂教學(xué)中不僅需要學(xué)生自己?jiǎn)为?dú)探索，對(duì)于物理知識(shí)來說，更需要學(xué)生之間對(duì)自己探索的結(jié)果互相交流，這樣才容易獲得正確的知識(shí)，學(xué)生之間互相交流這一過程大多是在課堂上完成的，有的教師在這一過程中缺少監(jiān)管，使得部分學(xué)生借此機(jī)會(huì)開小差，擾亂課堂秩序，使得課堂效率變低。

3.缺少實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生缺乏動(dòng)手能力

高中物理實(shí)驗(yàn)課是一項(xiàng)必不可少的項(xiàng)目，但是由于應(yīng)試教育的影響較深，導(dǎo)致探究式教學(xué)法的實(shí)施仍然偏向于理論課的教

學(xué)，就算是上了實(shí)驗(yàn)課也大都是教師單方面進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示講解，學(xué)生基本沒有機(jī)會(huì)親自動(dòng)手，而一些物理知識(shí)如果缺少了實(shí)際操作，學(xué)生將很難理解，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)物理造成障礙。

二、探究式教學(xué)在高中物理教學(xué)中的實(shí)施策略

1.目標(biāo)問題的合理設(shè)置

高中物理課堂的探究式教學(xué)首先要具有目的性，這樣才能使學(xué)生有一個(gè)正確的探究方向，教師可以根據(jù)每節(jié)課學(xué)習(xí)知識(shí)的不同有針對(duì)性地提出一個(gè)問題，這個(gè)問題最好是與生活實(shí)際或者一些科學(xué)奧秘有關(guān)系，激發(fā)學(xué)生探索的欲望，高中生本就處于接受知識(shí)的年紀(jì)，所以教師要虛擬出學(xué)生不同的探索情況作出應(yīng)對(duì)措施。例如，向?qū)W生提問：“月亮為什么一直環(huán)繞著地球但是沒有脫離地球，就像有一根線將它們系住一樣？”然后讓學(xué)生自己說出萬有引力，老師再給出月球與地球的質(zhì)量、月球的環(huán)繞速度以及地球與月球間的距離，給出萬有引力的公式，讓學(xué)生自己推算出引力系數(shù)，再讓學(xué)生之間互相交流自己的推算過程與結(jié)果，整個(gè)過程老師要減少對(duì)學(xué)生計(jì)算的干預(yù)，只做出引導(dǎo)，使學(xué)生真正享受自己探索物理知識(shí)的過程。

2.重視物理實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力

在探究式教學(xué)中，學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)是不可忽視的一部分，教師在普通的課堂教學(xué)中可以讓學(xué)生自主探索，一些物理實(shí)驗(yàn)的加入不僅能提高學(xué)生的動(dòng)手能力，更能讓學(xué)生更好地對(duì)相應(yīng)的物理知識(shí)做出理解。例如，打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的實(shí)驗(yàn)，如果缺少了實(shí)驗(yàn)課，學(xué)生學(xué)習(xí)這節(jié)課時(shí)對(duì)于打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的理解只能停留于教師的講解與自己的想象中，而在這種情況下，學(xué)生想要弄懂相關(guān)知識(shí)就需要花更多的時(shí)間，教師要主動(dòng)帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，可以將學(xué)生分組后向?qū)W生先演示實(shí)驗(yàn)過程，但是在學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候不要干預(yù)，最后讓紙帶上打點(diǎn)出現(xiàn)問題的小組與實(shí)驗(yàn)進(jìn)行順利得到正常打點(diǎn)紙帶的小組進(jìn)行交流，學(xué)習(xí)其經(jīng)驗(yàn)，最終得到打點(diǎn)正確的紙帶。這樣不僅能提高學(xué)生的動(dòng)手能力與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，還能通過對(duì)他人的指導(dǎo)加深對(duì)物理知識(shí)的印象。

3.營(yíng)造探究氛圍，提升學(xué)生探究學(xué)習(xí)積極性

對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說，探究學(xué)習(xí)是一種比較新穎的學(xué)習(xí)方法，所以接受起來可能存在一定的障礙，但是高中生又處于對(duì)世界積極進(jìn)行探索的年紀(jì)，對(duì)新鮮事物的接受能力也比較強(qiáng)，所以教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，積極為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的探究學(xué)習(xí)的氛圍。例如，在課堂上可以將學(xué)生分成小組進(jìn)行小組探究學(xué)習(xí)，這樣可以讓小組內(nèi)的學(xué)生互相鼓勵(lì)，一起進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，為了完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，物理課的教案比較程式化，教師應(yīng)該針對(duì)每節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行靈活的修改，使其更適應(yīng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的節(jié)奏，提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣。

4.課后任務(wù)布置，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的物理

高中所學(xué)的物理知識(shí)在生活中有許多地方會(huì)應(yīng)用到，教師可以根據(jù)這一特點(diǎn)為學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生了解到物理知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。例如，在學(xué)習(xí)摩擦力時(shí)，教師就可以讓學(xué)生尋找摩擦力在實(shí)際生活中的應(yīng)用實(shí)例，比如剎車片、皮帶式運(yùn)輸機(jī)等，并可以根據(jù)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)提出問題，比如假設(shè)物體重量與皮帶式運(yùn)輸機(jī)的傾斜角度，求其最小的靜摩擦系數(shù)，學(xué)生對(duì)于自己發(fā)現(xiàn)的事物探索的興趣更高，也就能提高探究式教學(xué)的課堂效率。

現(xiàn)代教學(xué)更注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，社會(huì)也更需要綜合素質(zhì)較強(qiáng)的人才。將探究式教學(xué)法引入高中物理教學(xué)中，不僅可以使學(xué)生提高學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣，更能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科起到一定的幫助，更為學(xué)生今后的全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

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編輯 薄躍華