重視自我效能激發(fā)合理指導(dǎo)學(xué)生探究實驗

（福建省建甌市第一中學(xué)）

摘 要：化學(xué)是一門實驗科學(xué)，利用探究教學(xué)實現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，成為當(dāng)前教育的一個重要教學(xué)目標(biāo)。但是，在探究教學(xué)中學(xué)生個體差異也發(fā)生了很大的變化：有的學(xué)生能很快地適應(yīng)自主探究過程，有的學(xué)生卻無法適從，就在中學(xué)化學(xué)探究實驗教學(xué)中如何運用自我效能激發(fā)策略，加強對實驗過程的適時監(jiān)控，合理指導(dǎo)學(xué)生探究實驗，談些探索性的觀點。

關(guān)鍵詞：自我效能；適時監(jiān)控；探究實驗

筆者通過多年對學(xué)生探究實驗指導(dǎo)的實踐中深刻體會到，要想讓學(xué)生自主探究實驗獲得較大的收獲，必須加強對學(xué)生整個實驗探究過程的適時監(jiān)控，抓住關(guān)鍵時機，運用自我效能激發(fā)策略，合理指導(dǎo)學(xué)生探究實驗，這樣就能使學(xué)生的自主探究能力更上一個臺階。

一、研究背景

自我效能感是指個體相信自己有能力完成某種或某類任務(wù)，是自信心在某些活動中的具體體現(xiàn)。研究表明，自我效能感低下是高中生缺乏內(nèi)在學(xué)習(xí)動機的重要原因。自我效能感的不同對學(xué)習(xí)的影響主要表現(xiàn)為：（1）影響學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的選擇。與懷疑自己學(xué)習(xí)能力的學(xué)生相比，那些自我效能感高的學(xué)生為自己確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)更高。（2）影響某項學(xué)習(xí)任務(wù)上付出的努力。面臨著學(xué)習(xí)困難時，自我效能感高的學(xué)生有可能花費更多的努力去爭取成功，而自我效能感低的學(xué)生往往較快地放棄努力學(xué)習(xí)。（3）影響學(xué)生從事某項學(xué)習(xí)任務(wù)時所體驗到的緊張；自我效能感高的學(xué)生從事學(xué)習(xí)任務(wù)時沉著、冷靜，更多地關(guān)注學(xué)習(xí)中的問題；而自我效能感低的學(xué)生會感到緊張不安，更多地關(guān)注自己的情緒反應(yīng)。在學(xué)生自主探究實驗中，要想讓更多的學(xué)生能堅持主動探究，完成原先預(yù)訂的目標(biāo)，就要求教師在實驗過程中通過適時監(jiān)控來了解學(xué)生的心理動態(tài)變化，運用自我效能激發(fā)策略，在實驗探究過程中讓學(xué)生體會到主動學(xué)習(xí)的樂趣。

二、探究實驗教學(xué)過程中需重視的幾個環(huán)節(jié)

1.通過實驗前的事前監(jiān)控，及時對學(xué)生進行指導(dǎo)，提高學(xué)生的自我效能感

一般說來，當(dāng)學(xué)生成功地完成了一些自認為有一定困難的學(xué)習(xí)任務(wù)后，其自我效能感會隨之增強。為了讓學(xué)生更多地體驗到成功，我們經(jīng)常采取三種做法：（1）對某些學(xué)生尤其是學(xué)困生降低成功的評判標(biāo)準，在其取得了相對較小的成功時也及時給予鼓勵。（2）盡可能地挖掘?qū)W生的長處，給學(xué)生充分展現(xiàn)自己能力的機會。（3）為學(xué)生設(shè)置合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，或者把困難的目標(biāo)分解成具體的、簡單的目標(biāo)，使學(xué)生在從事該任務(wù)過程中看到自己的每一步進展，更多地體驗到學(xué)習(xí)的進步和成功。

2.通過實驗過程中學(xué)生間的自我監(jiān)控，讓學(xué)生的自我效能感獲得提高

學(xué)生在探究過程中，大部分同學(xué)都會不經(jīng)意地與周圍的同伴作比較，好判斷自己實驗的完成情況和操作能力。學(xué)生自我效能感的形成受周圍的環(huán)境因素影響很大，我們在教學(xué)中一定要重視在這方面對學(xué)生加以引導(dǎo)。教師在教學(xué)中首先對學(xué)生要有充分的信任，相信他們能通過自己的努力順利完成探究過程，但并不是放任其自作主張，特別是一些科學(xué)性和安全性的問題，要進行嚴格的審查和必要的師生間的監(jiān)控與指導(dǎo)。其次，在實驗中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，積極培養(yǎng)學(xué)生間的自我監(jiān)控能力，讓學(xué)生與學(xué)生間互相取長補短，自主提醒和監(jiān)督，讓不同組別的同學(xué)進行比賽，為學(xué)生樹立合適的學(xué)習(xí)榜樣。再者，在對學(xué)生各種活動進行指導(dǎo)時，要盡可能用積極的言語肯定或說服不足。積極的言語說服在某些時候也可以增強學(xué)生的自我效能感。

3.通過實驗后的事后監(jiān)控，對學(xué)生進行及時反饋，公正評價，合理期望

每次探究實驗的結(jié)束，都有可能是下次新的探究實驗的開始。實驗后，教師除了要讓學(xué)生作必要的反思外，還可以通過編制同步實驗習(xí)題和布置課外研究性學(xué)習(xí)任務(wù)等措施讓學(xué)生逐步確信自己是有學(xué)習(xí)能力的；對學(xué)生的學(xué)習(xí)進步作努力方面的歸因，可以使學(xué)生感覺到自己有能力控制自己的進步，進而也會增強其學(xué)習(xí)的自我效能感。另外，教師對學(xué)生進行及時反饋，公正評價，合理期望會使學(xué)生向好的方向發(fā)展，教師在課堂教學(xué)中往往是通過一些特定的行為向?qū)W生傳達他們的期望信息，只有當(dāng)教的教師在傳達期望信息時，采取恰當(dāng)?shù)姆绞?，準確把握、合理評價每一位學(xué)生，形成適度的高期望，才能使每位同學(xué)的自我能效感不斷提高，在新的探究中不斷提高自己的創(chuàng)新能力。

總之，只有努力提高每位學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感，他們才能更加自信地接受新的理念和新的學(xué)習(xí)方式，更加從容地面對新的挑戰(zhàn)，承擔(dān)新的責(zé)任，迎接美好的未來。

作者簡介：林捷（1969—），男，漢，福建仙游，理學(xué)學(xué)士，中學(xué)化學(xué)高級教師，擅長研究學(xué)生自主探究實驗的開展。

注：本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度教育科研基地專項課題《高中化學(xué)探究小實驗的適時監(jiān)控與整合》（課題立項批準號：FJKYJD16-21）。

編輯 溫雪蓮