允許犯錯，還原教育本真

丁軍

摘 要：針對學生的錯誤，教師要做的就是認真分析，對“癥”下“藥”；有的放矢，因材施教。引導學生從“錯誤”中獲得精彩體驗，從而獲得真知，提高教師的課堂教學效率，還原教育本真。只要教師巧妙運用，“錯誤”也會成為一種另類的教育資源，成為課堂上一道亮麗的風景。

關鍵詞：教育資源；巧妙利用；還原本真

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）26-0086-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.26.052

曾經聽過很多教師的課，如行云流水，學生回答也自然流暢，幾乎準確無誤。一切似乎都在教師的預料之中，呈現給大家的是一個完美無缺的課堂。但細細想來，這樣的課堂似乎又少了一點什么。真實的課堂應該是這樣的嗎？其實每一個上過講臺的教師都知道，這樣的課多半是“秀”出來的。上課之前，多數教師都會把關鍵環節甚至是問題的答案和學生進行溝通，保證學生回答不出現錯誤，使課堂能順利進行下去。試問，這樣的課，是真正優秀的課嗎？作為教育者，該如何看待小學生在課堂上的錯誤呢？

一、正確看待，別樣“精彩”

教師面對的學生，因為從小受到的家庭教育不同、知識的儲備不同、接受知識和表達的能力也不同，所以不可避免地會出現各式各樣的錯誤回答，與教師備課時的預設不一樣。出現這種情況時，有許多教師不能正確認識，不認為這是很正常的現象，當學生的回答與自己的預設不同，出現了錯誤時，或表現的不耐煩；或匆匆終止學生的回答，讓“優秀”的學生說出正確答案；或急忙根據自己的預設說出正確答案；更可怕的是，對學生的錯誤回答置之不理，沒有評價，讓學生摸不著頭腦。這樣看似是學生少犯 “錯”，實則阻斷了學生走上“對”的道路。實際上，課堂上的錯誤也可以是寶貴的教學資源，因為它可以讓課堂更加“精彩”。如果每一位教師都能讓錯誤“美麗”起來，讓課堂變成從“出錯”到“糾錯”的探究過程，那么教師課堂就是有活力的，教學就是高效快樂的，教師就是幸福的。

二、認真分析，對“癥”下“藥”

（一）沒有聽清楚教師的問題，注意力不集中

學生注意力不集中除了與他們自身特點有關，大多數還是教師本人造成的。你說的話學生完全能聽清嗎？聽得懂嗎？感興趣嗎？這應該是學生注意力不集中的主要原因。所以，教師就要由此反思，不斷學習，進行教學研究，提高自己的教學水平，讓學生對你的課感興趣，愛上你的課，上課分心的現象就會大大減少。

（二）思考問題不透徹，急于表達觀點

這也是小學生常犯的錯誤之一。教師在課堂提出問題的時候，往往還沒有說完或者剛剛提出，就有學生舉手回答。這時學生的回答大多是浮在表面上的，沒有進行深入透徹的思考，或者思考得不全面。作為教師，應該及時用體態語提醒學生——耐心聽、用心想，做到深思熟慮才回答。同時教師本身也要做出榜樣，耐心傾聽學生的發言，并認真思考，再做出評價。

（三）學生思考后的回答仍與標準答案相去甚遠

“一千個讀者，就有一千個哈姆萊特”，課堂就應該是異彩紛呈，教師就應該像導演一樣，讓學生在課堂上把自己的思想淋漓盡致地表現出來。寬容學生，鼓舞學生，學生就會把學習變成一種主觀需要和享受，這樣教師教得輕松，學生也學得主動。如果教師不能寬容，學生就不敢完全表達自己的思想，久而久之，就會養成畏畏縮縮、唯命是從的習慣。

三、巧妙利用，精彩“生成”

（一）善于引導錯誤，激發興趣

教師要形成這樣的思維：學生課堂上的錯誤其實是一種特殊的學習材料。因為這可能代表了一批類似的學生，解決了這個“錯”，就會帶來一批學生的“對”。教師要認真傾聽，善于引導學生的“錯”，激發學生探究心理和問題意識，更好地促進學生的認知和發展。

例如在講三年級下冊課文《水上飛機》時，教師讓學生用“究竟”來說話。有個學生說：“今天早晨，媽媽送我來上學，看見前面一個亮晶晶的東西躺在路中央，我和媽媽快步走上前一看，哦，原來是一根熒光棒?！苯處熜χ鴮λf：“老師就是不知道，你究竟是用哪個詞來說話呢？” 教師特意把“究竟”兩個字咬得很重，學生立即意識到自己的錯誤，馬上笑著改口道：“今天早晨，媽媽送我來上學，看見一個亮晶晶的東西躺在路中央，我和媽媽想探個究竟，于是快步走上前一看，哦，原來是一根熒光棒?！币粋€巧妙的引導，既激發了學生的興趣，又讓學生恍然大悟，“迷途知返”。

（二）巧妙利用錯誤，精彩“生成”

對于學生來說，課堂上出現錯誤是不可避免的。有時，只要教師巧妙地利用，“錯誤”就會成為一種另類的教育資源，成為課堂上一道亮麗的風景。比如在教學六年級課文《螳螂捕蟬》時，最后的拓展環節教師問：“生活中你見過像趙王這樣只顧眼前利益，不顧身后禍患的人嗎？”學生們爭相發言。有一個學生站起來說：“小偷偷東西，沒有想到身后的禍患——警察。”顯然，把警察說成是“禍患”是不正確的。于是，教師借機問：“同學們，小偷身后的禍患到底是什么呢？”學生七嘴八舌地議論起來，有的說是牢獄之災，有的說是由此養成的惡習，有的說是家人分離的痛苦……課堂因學生的一個“錯誤回答”而變得異彩紛呈，仿佛是注入了新的生命力，學生對課文所揭示的道理有了更深層次的理解和感悟。

綜上所述，對于學生課堂上的“錯誤”，教師要做到認真對待，正確引導，努力幫助。學校就是一個允許學生犯錯的場所，如果每個學生都不會犯錯，那學校就失去了存在的意義。每個學生都可以犯錯，教師就要逆向思維，從學生在課堂上所犯的錯誤中找出可以利用的“價值”，并深入挖掘，引導學生從“錯誤”中，獲得精彩體驗，從而獲得真知，提高教師的課堂教學效率，這也正是教育的本真所在。

參考文獻：

[1] 李萬均.利用學生“錯誤資源”，激活語文課堂教學[J].課程教育研究，2013（26）：63-64.

[2] 鄧素玲.學生出錯：是挑戰也是突破——語文課堂教學案例診析[J].學術評論，2009（11）：30-31.