小學低年級數學主題圖有效利用的幾點思考

陳煒

摘要：小學低年級數學教材中主題圖的利用是新教材中一大亮點，其生動活潑的情境內容為教師引導學生從已有的經驗出發，通過熟悉的情境進行數學探究，從而感受數學知識的含義，認識數學與生活的密切聯系提供了豐富的課程資源。其不僅拓寬了教師的教學視野，同時真正意義上提高了學生對數學的學習興趣和學習動機，進而幫助學生更好的理解掌握數學知識。但是“主題圖”的豐富內涵有時令教師難以理解和把握，給教師的教學實施帶來了一定的困難，我們該如何有效的利用主題圖進行有效教學呢？這正是值得我們思考的地方。

關鍵詞：有效利用；主題圖

色彩鮮艷、形式多樣而又富有童趣的主題圖是人教版義務教育課程標準數學實驗教材的一大特色。其意圖在于從學生已有知識經驗出發，通過現實的生活場景、活動場景等形式來呈現學習素材，提供給學生探索知識的空間，激發學生學習的欲望；體現數學方法的開放性、創造性，為教師組織教學提供豐富的資源。在使用過程中我們發現理想和現實總有一段距離。那么，如何縮短這段距離，讓主題圖充分發揮作用呢？

一、理解主題意義，有效利用主題圖

[教學片段一]人教版義務教育課程標準數學實驗教材一年級下冊“圖形的拼組”。

師：小朋友，你們會做風車嗎？

生：會！

師：那誰來教教大家怎么做？

一學生上講臺講解做風車的方法。

師：很好，下面就分小組做風車。

學生分小組開始做風車。

風車做好了，教師讓學生在教室里自由地玩風車，好不熱鬧。

一堂好好的數學課就這樣被上成了一堂手工課。看了這樣一節課，引發了我們的思考：數學課的教學目標是什么？這樣的教學能達成這種目標嗎？做風車的這個過程從數學的角度來思考，體現了哪些數學思想和數學知識？有了這樣的思考，我們再來理解主題圖的意義，反思教學過程。乍一看，主題圖展示的是手工書上做風車的步驟，但結合單元教學，從數學的角度仔細推敲，不難發現，主題圖所展示的各個環節就是一個圖形變換的過程，即“長方形→正方形→三角形→圓形”的變換過程。理解了這個深意，我們的教學是否就可以這樣組織：課前讓學生在家里做風車，并提出要求，即注意觀察自己在做風車過程中圖形有什么變化；課堂上，學生邊描述，教師邊演示。描述時要引導學生從圖形變換的角度講解，例如用一張長方形的紙，把一個角的兩條邊對折成兩個三角形，并把多余的長方形部分剪去，展開就變成了一個正方形。由于圓形的變化比較隱蔽，所以我們可以讓學生拿出自己課前所做的風車玩耍，引導學生觀察風車轉動的運動軌跡。進而總結各種圖形是可以互相變換的。

這個案例告訴我們：“主題圖”的深意，就是數學課堂教學的目標。如何理解主題圖的意義，是我們把握教學目標，有效實施課堂教學的前提。可以說，正確理解了主題圖的意義，課堂教學就成功了一半。但有時主題圖的豐富內涵讓教師一下子難以把握，對此，我們不妨多從數學的角度去理解主題圖的意義，多向有經驗的教師請教，同事之間多進行交流，而不能照本宣科，歪曲編者的意圖。

二、創設主題情境，有效利用主題圖

教材以主題圖的方式設計了與學生生活緊密相連、富有兒童情趣的主題情境，以激發學生學習的濃厚興趣與動機。這些情境形式多樣，內容豐富，有童話、游園、郊游、運動會等等，這些主題情境，在學生面前展開了一幅絢爛多彩的生活畫卷，充分體現了數學學習的價值，為學生的學習提供了豐富的教學資源。

在教學中對主題情境進行簡單處理的教學案例在我們平時的教學中比比皆是。教師只注重了情境的導入功能，而忽略了情境自身的教育功能。這樣的教學往往讓學生因感受不到數學學習的價值而喪失學習興趣，因缺乏興趣而喪失探索的欲望，因只要結果而遺忘了獲取知識的過程，最終將學生變成知識的容器。對照此案例，反思我們以往的教學，對于教材主題情境我們是否全部都認真有效地進行了創設？在情境創設的過程中是否根據學生的實際和教學的需求進行了精心的調整和再創造？

由此可見，教學中主題情境的有效創設，將極大地促進我們的教學。我們在主題情境的創設中一定要注意圍繞中心，圍繞學生，圍繞教學，切忌華而不實，好高騖遠。

三、組織主題活動，有效利用主題圖

人教版教材在編寫中盡量選擇、設計現實的、開放式的學習活動，努力體現自主探索、合作交流的學習方式。因此在主題圖中出現了大量的主題活動。例如：認識立體圖形的教學，安排了兩個開放性活動，讓學生在活動中體驗各種立體圖形的特征；在比高矮的教學中，出現了以學生小組合作為學習形式的主題合作活動。這些主題活動讓學生真實地感知知識的形成過程，體驗合作的成功，培養學生的團隊精神。

在教學中，教師可以通過主題活動的組織，讓學生學會了合作，學會了思考，學會了探索，為學生的自主學習創設了空間，提供了時間。既然如此，我們在日常教學中就不應該強調這樣那樣的原因，省略主題活動的組織，以一個傳授者的身份，將知識強加給學生。

四、進行主題開發，有效利用主題圖

人教版教材在主題圖的設計中，盡量提供了豐富的素材和信息，為教學的多樣性，為教師創造性地使用教材提供了可能。而要將這種可能性變為現實，還需要教師具備開發意識，能自主地對主題圖資源進行再開發，將教學從數學知識的傳授提高到生存技能、生活技巧的訓練，從終身發展的高度進行教學探索。而我們在教學中往往只看到主題圖知識點的傳遞功能，忽略了數學思想方法的滲透。

例如一年級上冊《第幾》的主題圖是五個人排隊買票，請學生填出它們的位置。從表面上看，內容單一，形式簡單，但這一主題圖所覆蓋的內涵是非常豐富的，關鍵就在于教師如何根據學生的自身經驗和生活常識去開發利用了。教學中教師就通過小動物們排隊這一學生喜歡的形式讓學生自主參與活動，在活動中進行數序的學習，同時結合現實生活情境從不同方位對學生進行訓練，讓學生感知數序的相對性，并結合數學學習對學生進行了遵紀守法的思想品德教育，成功地進行主題開發。只有這樣我們的教學才有創造性，才會充滿生機。

在低年級數學教學中，主題圖作為數學教學資源的一個主要載體，不僅承載著知識，更滲透著數學思想方法。我們在主題圖的使用過程中只有用心領會，靈活應用，創造開發，才會取得事半功倍的效果。endprint