高中英語閱讀作業(yè)的設計與思考

王菲

近年來，高考越來越注重對于閱讀能力的考察。具體表現(xiàn)在閱讀量的加大，難度的增加，以及綜合性的試題逐漸增多等方面。筆者已經(jīng)在一線教學十幾年的時間，發(fā)現(xiàn)大部分學生無閱讀英語的興趣，更無良好的閱讀習慣，那么我們該如何做到有的放矢，有效的培養(yǎng)學生的閱讀興趣和提高學生的閱讀能力呢？

一、研讀教材，合理運用教材話題拓寬閱讀

我們使用的是外研版新教材，教材的特點是教學內(nèi)容更貼近現(xiàn)代生活，富有較強的時代氣息，有于學生構建較強的知識體系，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高實踐能力，促進自主學習，同時教材增加了形性評價等環(huán)節(jié)。為此我組織英語備課組教師集體研究教材，結合我們學校和學生的實際情況對教材進行了優(yōu)化整合。就閱讀課而言，我們在課前都要精心設計課堂閱讀作的基礎上，讓學生收集相關話題的材料進行閱讀，同時設置各種任務，如：角色扮演、讀后感、class report等，實踐證明，課外閱讀作業(yè)與課堂閱讀的配合使用優(yōu)化了課堂教學效果，增強了學生閱讀興趣，提高了學生的閱讀技巧。

二、問題設置抓住重點，簡明扼要

課外閱讀作業(yè)的設計忌泛濫，切勿面面俱到，包羅萬象。設計作業(yè)時一定要抓住重點，引導學生進行整體課文理解。為此，我們要設計一些尋找各段主題句的作業(yè)題，或者設計一些學生通過快速閱讀能迅速尋找到明顯信息的作業(yè)題，或者是一些概括大意的作業(yè)等。此外，詞匯是閱讀的攔路虎，在學生自主閱讀的基礎上，讓學生準備英語閱讀詞匯卡，把閱讀中遇上的好詞、好表達方式收錄進去，并和同版分享，并定期舉行詞匯識記大賽。一方面增加詞匯量，另一方，也增強了學生的學習英語的熱情，在不知不覺中提升了閱讀能力。

三、注重實踐，激發(fā)興趣

如大家所言，我們不應該僅僅滿足于傳授知識，不應該僅僅滿足于教給學生學習的方法，最重要要努力激發(fā)學生的學習欲望，使學生視學習為樂趣。英語課外閱讀作業(yè)設計也是這樣，無論你的作設計多么優(yōu)秀，檢測效果多么好，如果不重視學生興趣的培養(yǎng)，不結合學生的實際英語水平，只調(diào)方法與訓練，那是不全面、不科學的。

所以，在課外閱讀作業(yè)設置時，首先考慮學生的興趣問題，如選擇一些學生了解的社會熱點題讓學生閱讀，并根據(jù)小組合作設置問題考察其他小組閱讀情況，這種生生互查的方式極大地激發(fā)了學生的興趣，因為每個人都有想“刁難”他人的欲望，為了不丟“面子”，只能好好準備，這無疑提高了作業(yè)的完成質(zhì)量，無形中也提高了學生的閱讀能力。教師在課堂上在稍加技巧點撥，那就事半功倍了。顯然，結合教材，結合學生，授之以魚（知識），授之以漁（方法）的同時，廣大英語教師不妨嘗試授之以“欲”（興趣）。常言道興趣是最好的老師，興趣是成功之母，“欲”是“漁（魚）”之根。因此，課外閱讀作業(yè)的設計決不能忽視對學生興趣的培養(yǎng)。

四、啟發(fā)思維，突出創(chuàng)新

而今，新課標提倡學生學習方式的轉(zhuǎn)變，強調(diào)研究性學習。但我們長期以來設計作業(yè)時采用規(guī)定的內(nèi)容、統(tǒng)一的要求、固定的答案、單一的模式，與新課標的要求極為不符。所以我們認為英語課堂作業(yè)設計也應與這種學習方式相適應。在英語課外閱讀作業(yè)的設計中，我們充分設計一些誘發(fā)學生思維，重心落在創(chuàng)新上的泛讀作業(yè)題。眾所周知，高考完型填空很多都是富有哲理和教育意義的小文章，所以在作業(yè)選材時，我們選擇了一些心靈雞湯小故事，讓學生通過閱讀，一方面，總結從文章中得到什么啟示，另一方面，可以自己設計各種問題，如：wh- questions and cloze。要做到這一點，必須認真閱讀，并且積極動腦，這就大大了啟發(fā)了學生的思維，培養(yǎng)了其創(chuàng)新能力。

五、呈現(xiàn)梯度，培養(yǎng)能力

課外閱讀是提升學生閱讀能力的重要的一部分，所以教師在進行作業(yè)設計時要考慮學生的知識水平和能力水平，課堂作業(yè)要有一定的梯度，要對一些難度較大的題目進行修改，使不同層次的學生都能從中體驗到成功的喜悅，感受到自己努力的成功，增強學習英語的信心。如果設計泛讀作業(yè)時求全求細脫離學生實際，沒有一定的梯度，或題太難，學生就會喪失信心，達不到作業(yè)的目的，更談不上提高能力了。所以我們設計作業(yè)前首先要對全班學生的知識基礎、能力、水平、閱讀材料等進行認真研究，然后設計閱讀基礎題、中等題和提高題。也可以就一個問題根據(jù)不同層次的學生設計不同要求的課堂泛讀作業(yè)。這些習題設計都要把握一個總的原則，一定要由易到難分開層次，使學生喜做好做能夠做，有所創(chuàng)新，逐漸提高能力。

所以，在課外閱讀作業(yè)設計時，我們根據(jù)學生實際認真選擇閱讀材料，并根據(jù)學生實際組內(nèi)合理分工，設置任務。這樣，一方面，讓學生能夠從容的去完成作業(yè)，提升其學習英語的興趣；另一方面，小組成員合理分工，共同完成任務，增強了學生的合作探究意識，提升了人際交往能力。

總之，高中英語泛讀課作業(yè)的設計方法很多，凡是忠實于新課標，掌握學情，依托教材，整合教材，抓住重點，分清層次，啟發(fā)思維，有利創(chuàng)新，學生喜歡的作業(yè)，必定是由我們精心設計。

六、幾點可行的具體做法

1.隨地取材，處處閱讀。讓學生注意收集身邊的廣告、表語、包裝上的英語等進行閱讀，一方面，這些東西貼近學生識記，可以學以致用；另一方面，也讓學生了解了這類英語的特點。

2.依托話題，拓展閱讀。根據(jù)教材模塊話題，讓學生搜集更多背景知識，進行閱讀，并開展class report，寫讀后感等活動。一方面，有利于對課本文章的更好理解；另一方，也拓寬了學生知識面，增強了閱讀興趣，提高了閱讀和寫作技能。

3.讀熱點話題，談自己看法。選擇社會熱點話題，讓學生閱讀，讀后組內(nèi)交流看法，并通過小組合作自己提問題的方式，深化對文章的理解，把握文章的層次和結構。這一做法，一方面，可以開闊學生視野，開拓學生思維；另一方面，也可以自己琢磨閱讀題的設題思路和答題技巧，從而提升閱讀能力。

4.心靈故事，感化心靈。選擇有教育啟迪意義的心靈故事讓學生閱讀，并在組內(nèi)交流感悟和收獲，然后根據(jù)文章自我設置問題考察其他小組。通過小組間相互提問，深化對文章的理解，也激發(fā)學生閱讀的主動性。

綜上所述，如果我們重視閱讀課堂作業(yè)的優(yōu)化設計方法，就能在有限的課堂教學時間內(nèi)促進學生對課堂教學內(nèi)容的理解與消化，并能有效地啟迪學生的思維、培養(yǎng)興趣、提高學生的答題能力。endprint