有效提高小學生寫作素養策略芻議

李靜瀟

摘要：對于小學語文教學來說，習作教學是語文教學的重要組成部分。縱觀當前小學生的寫作素養狀況，他們仍舊視作文為“登山之難”，具體表現在每次一上作文課，許多學生就唉聲嘆氣、叫苦連天。作文難，難在哪里呢？難在無話可說、無事可寫、無情可抒。本文中，筆者結合自己的教學實踐，立足于小學生寫作素養的提高策略談了一些心得。

關鍵詞：小學生；寫作素養；策略芻議

作文教學一直以來都是語文教學的一大“瓶頸”，在新課改的背景下，筆者結合對新課標的認真學習，加之自己多年來在張家口市橋東區東風小學不斷進行教學實踐，逐步探索出有效提高小學生作文水平的一些經驗，下面談幾點粗淺認識。

一、強化寫作材料積累

1.發揮日記練筆功能

我們知道堅持寫日記是積累材料的最好方式，也是練筆的最佳途徑。日記的內容很廣，諸如把學生自己的喜怒哀樂、所見所聞、所見所想等等，都可通過日記無拘無束地表達出來，可以給學生一個自由表達的空間。對于家住大城市的小學生而言，可謂是素材較多、信手拈來了。比如：結合社區的實際，可讓他們動手植樹、養花、鏟除小廣告等等，也可以飼養一種自己喜歡的小寵物，然后把所做公益活動或飼養的過程以日記的形式寫出來，還可以把他們在社區居委會的所見所聞通過記日記的形式寫下來，以便作為寫作文時的備用素材。在這個過程中，不僅能夠讓學生既感受到了勞動的快樂，而且還能培養了他們的觀察能力，更重要的是寫起作文來有話可說、有情可抒。這樣長期訓練，學生的寫作興趣會逐漸被激發起來，寫作素材也會逐漸豐富起來。

2.注重課內閱讀訓練功能

根據新課程的要求，在教學中要牢固樹立閱讀為寫作服務的思想，把閱讀教學始終貫穿于作文教學之中。無論是低年級的用詞說話、看圖說話，還是中高年級的讀段、寫段和寫一篇完整的作文，這一系列的作文訓練，都要與閱讀教學緊密結合。在閱讀教學過程中，要時刻注意把閱讀中的作文知識有效、合理地切入，通過導讀、課例、讀寫例話、基礎訓練這一個個訓練環節，來豐富學生的作文知識。

3.彰顯課外閱讀積累功能

想要落筆成章或妙筆生花，就得有得有廣泛的閱讀。小學生本身基礎有限，腦海中的詞匯單一，往往表達非所想。為了開闊學生視野、擴大知識面、豐富詞匯的積累，教師可根據學生實際采取以下的做法：鼓勵學生積極借閱圖書室的圖書進行閱讀，另外利用每周的課外活動時間安排全班學生進行課外自主閱讀。為了避免學生讀書的盲目性，使課外閱讀能真正落到實處，每次讓學生閱讀之前，教師應根據學生認知水平、興趣愛好讓學生選好書，然后再教給學生讀書的方法，讓他們運用所學的讀書方法進行有目的地廣泛閱讀。同時，讓學生每人準備一個“個人記要”，鼓勵學生把課外讀物中的優美詞句、精彩片段摘抄下來，也可把對文中主人公的評價及自己讀完后的感受寫出來，隨時翻閱欣賞、細細品味。最后每月開展一次“讀書成果匯報”活動，在活動中把自己的“個人記要”拿出來相互交流、欣賞，激發了學生讀書興趣，享受到了讀書帶來的成就與快樂。這樣長期堅持，學生的語言積累豐富了，寫起文章來，那些優美詞句就如泉水般涌出，運用自如，得心應手。

二、突出以說促寫功效

1.開展課堂即興演講

給學生營造說話的環境是很重要的一大環節，因此，在平時的教學過程中，我都積極為孩子創造說話的機會。比如利用每天10分鐘的早自習時間，讓學生輪流上臺“自由講話”，內容不限，所見、所聞、所感都可以。但說話時間由短到長，說話要求也是由易到難，分時間段逐步深入。通過這個活動的堅持開展，我發現班上原本內向的幾個女生到后來上臺時臉不再紅了，聲音也洪亮了，既鍛煉了學生的膽量又提高了他們的語言表達能力。

2.講述所見所聞

讓學生有話可說，就要為學生創造說話的條件，閉門造車是行不通的。我認為首先要讓學生走出校門，廣略周邊美景、奇聞異事。對此，我每年都要組織學生到學校附近的察哈爾烈士陵園去進行現場思想教育，聽管理人員講述烈士陵園中6703名在抗日戰爭、解放戰爭和抗美援朝戰爭中犧牲的革命烈士的英雄事跡，讓他們回校后談談自己的感想和體會，然后寫下來；另外我每年都要多次組織學生到勝利公園去觀賞美景，比如公園中的典型美景音樂噴泉、中心雕塑等，讓學生進行現場描述，然后寫下一篇游記類作文。這種學生們喜聞樂見的形式，使學生由觀察到說話、由說到寫，讀寫結合、以說促寫，不斷協調說與寫的關系，學生的書面表達能力自然會得到穩步提高。

三、改革作文評價體制

眾所周知，“寫作文難，批改作文更難”。詳細批改，工作量又太重；簡單批改，又怕達不到效果。那么如何讓學生對作文產生濃厚興趣？如何使作文批改更有效？筆者認為師生不應把作文當成孤立的個體，而應把它作為連接師生關系的紐帶，把作文批改看作是一種閱讀的交流、一種心靈的溝通。讓學生參與到作文批改中，讓作文批改成為教師與學生、學生與學生交流的場地。在評改學生作文時，可以采取兩種方式：自主評改、交互評改。學生自改，變被動為主動，讓學生成為作文批改的主人。當然老師在讓學生自改作文前應進行指導，教給學生評改的方法：首先讓學生對照題目，看自己的內容是否切題；其次，讓學生檢查文章的條理、詳略的處理，中心材料是否充實具體；再次，檢查是否有病句或錯別字；最后，看看采用修辭手法可否使文章更精彩。學生自改后，小組同學參與互改，筆者發現小組同學在互改交流中，無拘無束、樂于交流，敢于闡述自己的見解，哪怕是一個小問題他們也會爭得面紅耳赤。他人評價時，無疑能讓自己大受啟發，以廣闊的視野對習作進一步修改；評價他人時，亦能使自己得以借鑒，吸取他人的閃光點。在這樣的學習過程中既利于培養學生自改作文的習慣又使學生在自改作文中嘗到了“自改成果”，教師也能從精批細改的主體地位中脫離出來，成為作文批改的組織者和參與者，交給批改的方法，給學生以指導。既促進大家情感交流，又提高了學生的寫作水平。

綜上所述，筆者認為雖言提高小學作文素養非一朝一夕之功，但只要我們在教學理論學習中不斷研究探索，在教學實踐中堅持自省自悟，不斷總結經驗，就必然能讓學生對作文由“厭”寫變“樂”寫，由被動變主動，由低效變高效，使學生能快樂作文，快樂成長，并在成長中提高寫作素養。endprint