信息化背景下高職會計專業實踐教學模式探討

【摘要】高職會計專業是一個應用性很強的專業，實踐要求很高，不同的實踐教學模式，會有不同的教學活動，產生不同的教學效果。GOST教學模式是一種以教師為主導、學生為主體、學習成效為主旨、信息技術為助力的一種教學模式。信息化建設背景下，探索實踐該種模式，對于提升高職會計專業實踐教學效果具有積極作用。

【關鍵詞】教學模式 高職教育 會計專業實踐

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）24-0041-02

近年來，隨著信息技術和互聯網的迅速發展和普及，高校信息化建設積極推動著學校各項教學改革。高職會計專業是一個應用性很強的專業，實踐要求很高，不同的實踐教學模式，會有不同的教學活動，產生不同的教學效果。信息化背景下，如何運用現代信息技術，探索高職會計專業實踐教學模式的變革具有重要意義。

一、高職會計專業實踐課程教學模式現狀

縱觀教學模式的發展，傳統模式不斷在演進，尤其是近年來信息技術與互聯網的興起，現代化教學手段備受關注，教學理念正發生改變，教學模式也呈現出多樣化。但，經調研發現，相對于教學方法變革的頻繁，教育模式的變革相對滯緩，很多高職院校的教學模式仍然以傳統的“教師講，學生聽”為主。該種教育模式下，教學質量取決于教師的授課質量。

現實中，高職會計專業連續熱招，生源質量參差不齊，技能考證難度越來越大，課程承載內容越來越多，學生掌握要求也越來越高。受課時限制，教師仍以講授為主，學生實踐不足，課堂互動不多，課后交流不夠，傳統的教學模式已不能滿足學生的個性化需求。

二、信息化背景下高職會計專業實踐教學模式——GOST教學模式

1.GOST教學模式的提出

GOST教學模式是一種以教師為主導（Guide）、學生為主體（Subject）、學習成效（Outcome）為主旨、信息技術（Technology）為助力的、“學”為中心的教學模式[1]。該模式是南京理工大學黃愛華博士在《高等教育教學模式的演進、研究與變革》一文中所提出。該種教學模式下，“教”與“學”的過程中，學生是主體，教師起引導作用，借助現代信息技術，由傳統的老師“教”為主，變成學生“學”為主，增加學生的實踐操作，增強師生間互動，激發學生教學中的積極性和主動性，從而提升教學效果，達成學習目標。對于會計這種理論枯燥、實踐要求又高的專業來說，GOST教學模式是值得探討與實踐。

2. GOST教學模式下，高職會計專業實踐教學的幾個注意點

（1）以職業能力的培養為教學目標

GOST教學模式下，高職會計專業實踐教學應以職業能力的培養為教學目標，構建基于會計職業能力本位的一種實踐教學體系。課程內容以會計崗位所需職業能力為主體，課程內容的組織以完成會計崗位的工作任務為目標，運用現代信息技術，展開“實踐性學習”教學。

“實踐性學習”的過程應是一個漸進式過程，歷經碎片、仿真、全真的過程。如下圖所示。

（2）教學過程“三段五環節”

GOST教學模式下，強調以“學”為主、“教”為導，借助信息化平臺完成“三段五環節”的教學過程。所謂“三段”指課前、課中、課后三階段，“五環節”則分別是準備、實訓、鞏固、強化、擴展。如下圖所示。

（3）多種教學方法結合

GOST教學模式下，高職會計專業實踐課程應根據不同教學內容，采用不同教學方法靈活應用。常見適用的教學方法有：項目教學法、模擬教學法、案例教學法、頭腦風暴法、示范教學法。

項目教學法是針對一個相對完整的單元項目開展教學活動的教學方法，項目可以是某個技能點或知識點，也可以是某個工作過程。如《初級會計實務》中成本法下長期股權投資的核算、資產負債表的編制等。

模擬教學法是在模擬情境條件下進行實踐操作訓練的教學方法。如《會計綜合實訓》中，通過仿真模擬實訓平臺，虛擬構建不同企業，設置不同會計崗位，不同學生擔任不同角色，模擬完成業務流轉。

案例教學法是通過分析、研討經真實案例典型化處理后形成的教學案例，達成教學目標的教學方法。如《審計實務》中內部審計的技術方法。

頭腦風暴法是通過小組會議討論，與會者各抒己見，相互激發靈感，最終得出結論的教學方法。如《管理會計實務》中短期經營決策的應用。

示范教學法是通過示范操作而達成教學目標的教學方法。如《出納實務》中出納人員手工點鈔方法。

三、實踐高職會計專業GOST教學模式的兩個關鍵點

1.依托校企合作，構建數字化平臺

GOST教學模式的實施，需要借助現代信息技術才能實行，因此構建數字化平臺是關鍵。

學校可以與軟件公司合作，借助軟件公司的技術力量，積累各種數字化教學素材，共同開發專業教學軟件，或編寫數字化教材。數字化教學素材可以涵蓋所有課程教學資源，包括各種視頻、音頻、圖片、PDF、文本等。通過數字化教學平臺，呈現“教”與“學”的過程，完成專業知識點、技能點或職業崗位的實踐教學，實現碎片或仿真教學。

學校也可以與工商業企業、會計中介服務機構合作，聘請企業專業人士、會計事務所或財務咨詢公司人士，利用學校實訓場地、師資優勢，直接在網上注冊代理記賬公司，采用企業化運作，建立電算化賬套，通過網絡傳遞電子憑證，同步用計算機軟件進行制單、登賬、出報表，最后完成網上報稅、稅款繳納，實現全真教學。

2.建立激勵機制，打造優秀教師團隊

GOST教學模式下，“學”為主、“教”為導，因此打造一支具有“雙師”能力、懂得教育技術的教師隊伍成為另一個關鍵。

高職院校會計專業現有的教師隊伍，有從學校到學校的，也有來自企業的，他們或缺乏企業實踐經驗，或現代信息技術的應用水平不夠，或對如何理論結合實際開展教學存在缺陷，良莠不齊的師資隊伍不同程度地制約著實踐教學數字化進程。

學校可以建立激勵機制，合理安排教師教學工作量，預留時間，鼓勵教師進入企業，進行頂崗實踐和業務培訓，或吸引專業人士來校直接面對面指導。

總之，信息化建設背景下，在高職會計專業實踐教學中，我們要轉變教學理念，通過數字化的教學環境和平臺開展教學，充分激發學生學習主動性與創造性，逐步實現“以教為主”向“以學為中心”的轉變。

參考文獻：

[1]黃愛華.高等教學模式的演進、研究與變革[J].高校教育管理，2017 （1）：92-95.

[2]谷增軍.引入翻轉課堂理念，構筑“教學做”混合式教學模式[J].財會月刊，2017 （6）：88-91.

[3]崔倩.高職會計專業行動導向教學模式應用研究[D].浙江：浙江師范大學，2010.

[4]寇尚乾.職業導向的應用技術型人才培養教學模式創新[J].教育與職業，201 （6）：26-28.

基金項目：系江蘇省第五期“333高層次人才培養工程”第三層次培養對象（中青年學術技術帶頭人）階段性研究成果。系江蘇省商業會計學會2016年度重點研究課題《高職會計專業實踐課程體系數字化平臺構建研究》（2016JSSYKJ205）階段性成果。

作者簡介：何彥（1973年-），女，江蘇常州人，碩士，教授。研究方向：高職會計專業的教學和研究。