語文原來可以這樣教

謝志威

來自全國各地的語文同行們，帶著一顆對“語文主題學習”的期待之心，在充滿南國風情的海南交流、學習，教育思想之花在這里綻放。三天的時間里，聆聽了20節“語文主題學習”展示課，我們聽得津津有味，不知疲倦。“語文主題學習”已經走過了十年，探索了十年，實驗方法日臻完善，取得了豐碩的實驗成果。

“以文帶文”的教學環節

在學生初讀課文的基礎上，進入精品閱讀“以文帶文”的教學環節，做到了精讀課文教得更“精”，略讀課文教得更“簡”，拓展課文教得更“活”。“以文帶文”的教學環節，通過對教材課文的品讀，整合所學的方法，帶出“語文主題學習”叢書中相關的閱讀文章，在閱讀中運用學法，提高學生對該方法的理解和運用。例如張慧老師上的《威尼斯的小艇》一文，教學該文時，教師首先讓學生根據自學單提示，自主閱讀課文，并匯報自學收獲。根據學生自學情況，教師抓住文中重點句進行精心品讀，學生理解該學法后，教師帶出“語文主題學習”叢書中《荷蘭風車》《非洲音樂之魂——達姆鼓》這兩篇寫法相同的文章，增強學生對該學法的理解，同時培養了學生獨立閱讀的能力和良好的閱讀品質。

找準語用點，拓展閱讀

課文教學中抓住了語用點，就能抓住本組課文和本文的重點，能理清文章思路，便于學生理解。“語用點”可以在單元導讀、提示語、文中小泡泡和課后練習中去找，結合教學目標，突出文章中心。例如王薇老師所上的《黃河的主人》一課，教師根據單元導讀主題，抓住“側面描寫”的語用點，把“側面描寫”貫穿整節課。首先讓學生默讀課文，完成自學單，巧妙地把“側面描寫”通過課文重點句，呈現出來。抓住了語用點，順接“寫法遷移”閱讀“語文主題學習”叢書中的《天游峰的掃路人》，以進一步品悟“側面描寫”的表達手法，做到了一課一得，學生自然就會理解課文。

“隨文識字”的教學方法

隨文識字即教學當中邊學文，邊識字，字不離詞，詞不離句，句不離篇，將識字任務貫穿于課文的學習當中，從文入手。“語文主題學習”的識字教學突出的特點是隨文識字，通過閱讀，反復呈現，加深學生對字詞的印象。如徐云霞老師授課的《水媽媽的孩子》一文，教師首先出示要學習的詞語，通過教師帶讀故事、同桌合作讀故事、小老師領讀故事、表演故事等形式，加深學生對詞語的認識。

幾天的學習讓我不斷對照自己，每位競賽課教師的教學風格、深厚的教學功底以及精湛的教學藝術，值得我認真學習，細細研讀。

（作者單位：廣東省東莞市向陽學校）