“9加幾”教學中的歌謠運用

黃秋玲

歌謠具有高度的概括性、凝練的語言、和諧的韻律及節奏等特點。在數學教學中，把知識編成兒歌或歌謠的形式，更便于學生理解及掌握，在運用中記住這些知識。9加幾是20以內進位加法的第一課。它是在學生學習了11—20各數的認識及10加幾的基礎上進行教學的。學生掌握好本節課知識，可以為以后進一步學習20以內的進位加法奠定良好的基礎。大家對歌謠都很熟悉，但數學歌謠卻很少見。為了適應學生的年齡特點，筆者把數學語言通俗化、趣味化，使孩子們喜聞樂見，便于學生能在理解的基礎上記憶。

一、“湊十歌”課前預熱

1.課前預熱師生共同演繹“湊十歌”。

一九一九好朋友，

二八二八手拉手，

三七三七真甜蜜，

四六四六一起走，

五五湊成一雙手。

2.師生對口令。

師：看到9想到？生：想到1。

師：看到8想到？生：想到2。

師：看到7想到？生：想到3。

……

復習環節使用歌謠，能夠為探究新知進一步做好鋪墊。

二、歌謠式問答，喚醒注意

學生在課堂上走神的時間可以視為“無效時間”，它不僅會給學生的學習帶來困擾，對于低年級孩子而言，更具有傳染性。因此，課堂中，教師使用歌謠的語調進行問答，能夠有效地將走神的學生拉回課堂，提高他們的注意力。

比如，本堂課中，教師板演借助圓片擺一擺解決例題“盒子里有9個蘋果，盒子外有4個蘋果，一共有幾個蘋果？”時，問答方式如下（語調輕快）：

師：左邊左邊擺幾個？生：左邊左邊擺9個。

師：右邊右邊擺幾個？生：右邊右邊擺4個。

又比如，鞏固練習中的開火車環節。師生問答方式如下（配合相應的肢體語言）：

師：火車火車開起來！生：嗚！嗚！嗚！

師：火車火車往哪開？生：火車火車往這開！

以9+3為例，當孩子回答正確時，其他同學一起給他們加油“嗚！”，小火車繼續前進。當孩子回答錯誤時，其他同學則發出剎車的聲音“噓”，表示需要糾正。

伴隨著師生愉悅的情緒，力求讓更多的孩子積極參與到活動當中，充分發揮學生學習的主動性。

三、數學歌謠強化算理

語言表達能力的強弱，在某種程度上反映一個人的基本素質的高低。因此，語言表達的重要性不言而喻。同時，數學講究簡單美。因此，如何讓學生能夠言簡意賅地說出算法表述算理，數學歌謠功不可沒。它把數學語言通俗化、趣味化，使孩子們喜聞樂見，便于學生能在理解的基礎上記憶，是學生課后學習的好助手。

教師以“9+4”為例教授“湊十法”時，以問答的形式，由表及里，有步驟地引導孩子，編寫9加幾的算理歌謠。

師：看到9。

生：想到1。

師：4可以分成（ ）和（ ）。

生：4可以分成1和3。

師：9加（ ）等于（ ）。

生：9加1等于10。

師：10加（ ）等于（ ）。

生：10加3等于13。

完整說一說9+4歌謠：

看到9，想到1；4可以分成1和3；9加1等于10；10加3等于13。

然后通過同桌之間“悄悄說”“男生女生說”“全班齊說”等方式，讓學生不斷地對歌謠進行鞏固記憶，做到讓學生“可意會亦可言傳”。

此外，乘勝追擊，不再給出歌謠框架，讓學生模仿“9+4”的算理，說出牧場小羊吃草問題“9+6”的算理。為下一課時學習“8、7加幾”形成模型思想，讓“湊十法”深入學生內心。

四、引導學生發現規律提升思維水平

在鞏固練習中不斷計算9加幾，教師不斷引導學生探索計算規律。課件中借助紅色進行著重標記，按層次提問，讓學生觀察和比較。

首先提問“你發現了什么”？而后追問“個位上少的那個1到哪兒去了”？因為有了之前歌謠中“9加1等于10”的不停強調，學生能夠迅速給出“個位上少的1和9湊成10了”這一答案。（如下圖）

[想一想：

1.你發現了什么？

2.個位上少的那個1到哪兒去了？]

隨后，教師引導學生逐步發現和歸納9加幾的加法計算規律，提升學生的思維水平。

本堂課每個環節都借助數學歌謠，讓9加幾的知識變得更為簡單。

在教學中，教師恰當地運用歌謠作為教育教學的幫手，不僅使枯燥的學習環境變得有趣，也能有效地培養學生的學習興趣，提高課堂教學效率。學生除了理解計算原理、掌握計算方法、形成計算技能之外，還應學會有序、結構性地思考以及有條理地思維的習慣，進而了解數學發現的方法和基本的思想，學會根據具體情境選擇恰當的方法，進行靈活計算，從而建立判斷與選擇的自覺意識，形成靈活與敏捷的思維品質。

（作者單位：江西師范大學附屬小學）

責任編輯 曾維平

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