開放的內容，生發不同的精彩

吳娟

“教什么”和“怎么教”哪個更重要呢？教學方法受制于教學內容，“怎么教”終究還是應服務于“教什么”。因此，教學內容的確定是教師必須面對的一個基本問題。新課程倡導教師“用教材”而不是“教教材”。針對班集體教學，特別是大班額情況，如果只是在“一刀切”的情況下教教材，就可能造成能力強的學生很快學會，接下來在無事可做的狀態下“等待”；而能力低的學生面對所學內容無從下手，在學習過程中處于“閑置”狀態。“模板化”的學習內容無法照顧學生差異，更無從談及教學的有效了。而開放的內容能照顧不同學生的學習需要，利用學生的差異資源，促進學生最大限度的發展。

內容開放即提供選擇

教材作為學習內容的載體，我們如何“用”，又怎樣去“創生”呢？這就要求我們不能躑躅在教材與教參的話語光環里，滿足于講授教材，而缺失了質疑與創造。我們應為不同的學生提供開放可選擇的學習內容，即確定內容以課程標準為依據，但又不拘泥于課本，從學生差異出發，給學生提供開放的空間，學生可以自主選擇適合自己的學習內容。

我曾看到一節課，真可謂開放的空間、開放的習作。這一單元主題是“心愿”，習作要求“寫一首小詩”。教材呈現了六首兒童詩。第一首是配合單元主題，其余五首是生活情趣展現。五年級學生具有寫詩的興趣和認知基礎。他們對于兒童詩已有一定了解，曾經練習仿寫一些簡單的小詩或是詩歌中的一個小節，這個年齡段的學生愿意通過獨立創作來抒發自己內心的情感。教師依據不同學生的學習需求進行內容的調整。為了突破教材的局限，使范例更開放，課前學生收集資料，課上推薦自己喜歡的兒童詩，并說明推薦理由，在互動中拓展視野，詩歌題材內容及表達方法躍然其中。在詩歌創作環節，學生認真領會“寫詩并不難，關鍵是對生活要有感受，能展開想象。”然后，根據之前的交流學習，選擇自己喜歡的內容，進行創作實踐。可以按照單元主題，也可以自主選題；至少運用一種表達方法，有能力的學生可以創作多首不同風格的詩歌。彈性的要求給每一名學生提供了充分發揮的空間，并在挑戰中各得其所。可見，遨游在開放可選擇的內容中，并不斷進行創新實踐，就會讓學生的習作遍地開花。

可選擇內容要利于學生知識體系的建構

教材本身有系統、有結構，是按照知識的邏輯體系和學生的一般認知規律循序編排的。內容開放要收放有度，保證關鍵內容的掌握。我們把那些基礎性強、遷移性強的知識技能作為關鍵點，這往往也正是認知結構中的連接點，對于學生在學習中形成良好的認知結構非常重要。我們需要在教學中幫助學生溝通知識的內在聯系，使開放的內容有利于學生主動建構知識，并能觸類旁通。

五年級數學《分數的基本性質》，是學生在學習了商不變性質及分數與除法關系的基礎上學習的內容。教師從學生的實際出發，調整學習內容，因材施教。在建模過程中，為幫助學生順利同化新知，教師不拘泥于教材上折紙的學習方式，增加“媽媽分餅”生活情境，借助現實生活中的實例，引導學生圍繞關鍵知識“猜想—驗證—歸納”，把靜態的知識轉化為動態的求知過程。在分享驗證方法后，借助商不變性質遷移類比出分數的基本性質，這又是后續學習“比的基本性質”的基點，體現知識的聯系性和發展性。這樣，每一名學生都在探索過程中獲得成功體驗和思維的發展。

可選擇內容要照顧學生的不同需要

調整內容要考慮到不同學生的可接受程度和挑戰的需要。可以提供學習指南和拓展菜單，以適應不同的教學要求和目標。如給學生提供自學提示和解答錦囊；提供類型題引發已有經驗和激活思維；給聽障學生提供圖片或文字及注音；給能力偏低學生提供直觀材料；給超常學生提供“智慧果”、補充讀物、工具書等。使能力強的學生在自己原有基礎上得以提高，同時，能力低的學生借助“支架”達到基本要求。調整時還應考慮內容的適度，使其既能適應不同學生的需求，又能共在同一課堂學習。

提供適宜的學習內容，給學生自主選擇的機會，是照顧差異的重要途徑。但是由于教學情境的不確定性和非線性，課堂中仍會出現教師預想不到的情況。教師還應隨時觀察學生，把握動態信息，并善于利用學生差異引發的教學資源，隨機應變，對預設的教學內容適當調整，以更好滿足學生的實際需要。教師對課堂上的“節外生枝”隨時調整，引發交流碰撞，并讓學生充分驗證，達到真正的理解與運用。這樣，既關注能力強的學生的發展，又拓展其他學生的思維空間，培養運用多種策略解決問題的能力，使內容的預設性與生成性很好地統一起來。

開放可選擇的學習內容，給了學生廣闊的發展空間。每一名學生都處在輕松有效的學習中，核心素養得以充分發展。研究表明，刻板化的傳統教學模式早已無法滿足當今時代對學生“全面發展”的要求。調整好多樣化的學習內容，是后續教學活動的前提條件。就讓我們用好這個“中轉站”，使學生們在差異教學的課堂中幸福成長！

（作者單位：遼寧省鞍山經濟開發區寧遠鎮小學中心校）

責任編輯 敖小英

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