職業生涯教育：引導學生有夢、追夢的教育

職業生涯教育過程，忌講條條、背概念，忌假大空，忌脫離實際、好高騖遠，要抓兩頭、帶中間，面對全體學生，要注重社會理想與生活理想、職業理想的有機融合，要注意積累模范先進人物和獲得職業生涯成功的本校畢業生案例。

職業生涯教育是引導學生關注自身職業生涯發展、關注未來的教育，是引導學生從職業和社會的角度了解自我，并以此為據提升素養、調適個性來主動適應職業、適應社會的教育，是引導學生把“我的夢”的實現融于“中國夢”，把個人的前途命運與國家、民族的前途命運緊密交融，實現個人夢、民族夢、國家夢的辯證統一，引導學生有夢、追夢的教育。

一、職業生涯教育是形成正確信念

并落實與行動的教育

有一個可持續發展、不斷提升的職業生涯，是每個人都有的追求，是“我的夢”的主軸。一個人會有很多屬于人之常情的追求，例如，想品嘗美酒佳肴，想有房有車，想組成一個幸福家庭，想看看祖國和世界的山山水水、風土人情，想讓子女接受更好的教育，想有一個瀟灑幸福的晚年……這些追求能否實現，都與其職業生涯取得的成就密切相關。

職業生涯是一個人生涯中最重要的階段。學生時代是為職業生涯奠定基礎、為職業生涯可持續發展作準備的階段。退休后，是依托自己職業生涯取得的養老待遇歡度晚年的階段。即學生時代、晚年生活都與職業生涯的成功與否密切相關。

教師要讓學生知道，想贏得職業生涯的成功嗎？想贏，就要像下棋一樣做到“走一步、看兩步、想三步”，認真思考未來。況且生涯與下棋有區別，不能悔棋，輸了不能重下一盤，即職業生涯發展“不賣后悔藥”“不賣返程票”。所以學生時代就要繪制追夢藍圖，規劃人生、關注未來、珍惜現在，走好人生每一步。

每一個人自己的夢即“我的夢”，不是胡思亂想，而是要認真考慮自身條件和外部環境，既要了解自己，更要了解職業、了解社會，要依據目標職業對從業者的要求，有計劃地提升素養、調適個性，使自己的職業發展目標、發展路徑，與本人條件即興趣、性格、能力、價值取向、學習現狀和家庭環境的現狀以及可能有的變化相符，與自己的目標職業所在行業及其發展的實際相符，與家鄉、國家經濟社會發展需要相符，主動適應職業和經濟社會發展的需要。而“中國夢”即建黨100周年全面建成小康社會和建國100周年實現中華民族的偉大復興，正是現在學生成長為青壯年之時，“中國夢”為圓“我的夢”提供了條件和機遇。“通過大家一個個人生夢、事業夢的實現，促進整個中國夢的實現。”[1]職業生涯教育實質上是引導學生有夢、追夢、圓夢的教育，是幫助學生理解實現“我的夢”，就是為實現“中國夢”增磚添瓦、貢獻力量的教育。

“理想指引人生方向，信念決定事業成敗。沒有理想信念，就會導致精神上‘缺鈣。”[2]理想信念是個人成長進步的重要動力，是全面發展的基石，是德育的核心內容。

理想可以分為三個層次，即生活理想、職業理想、社會理想，最高層次的理想是社會理想。從實質上看，職業生涯教育是從規劃個人的職業生涯發展路徑切入，通過落實在行動，分階段達成職業理想，并以職業理想的逐步實現，不斷拉動生活理想的實現，不斷為社會理想的實現作出努力的教育。

理想是前進的方向，是心中的目標。職業理想是人們在職業上依據社會要求和個人條件確立的奮斗目標，即個人渴望達到的職業境界。人生發展的目標是通過職業理想來確立，并通過對職業理想的追求來實現的。職業理想是人們實現個人生活理想、社會理想的手段，并受社會理想的制約。

職業生涯教育引導學生在關注自身職業生涯可持續發展基礎上，愛父母、愛家鄉，并落實在“愛學習、愛勞動、愛祖國”和增強“社會責任感、創新精神、實踐能力”的行為上，[3]把“我的夢”與“中國夢”契合為一體，把生活理想、職業理想螺旋式上升到社會理想的高度來為學生“補鈣”。在實施職業生涯教育的過程中，要準確把握理想信念教育與其他德育內容以及智育、體育、美育之間相互融合、相得益彰的內在聯系，才能增強社會理想教育的實效性。

德育是動態的社會現象，隨著經濟社會發展和人們對德育認識的加深，德育內容也會逐漸豐富。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》明確要求“創新德育形式，豐富德育內容”。由于職業生涯教育是引導學生有夢、追夢的教育，是引導學生形成正確的理想信念并落實于行動的教育，成為德育要素即德育重要內容，是水到渠成之事。

理想對于一個人來說，通俗地講就是對人生發展的欲望、追求，是一個人上進心的內在動力。理想教育與德育其他內容一樣，必須注重落實于行為，即內在動力要表現為行動。“天上不會掉餡餅，努力奮斗才能夢想成真”“擼起袖子加油干”，生動說明了理想與行動的關系。

二、“我的夢·中國夢”凸顯了

職業生涯教育的中國特色

職業生涯教育起源于美國，又稱生計教育，由美國教育總署（美國教育部前身）署長馬蘭德博士，于1971年針對20世紀60年代美國教育存在的問題，首先提出的。這些問題主要是：學校所學與社會現實生活脫節，學生對學校缺乏實用性的教學內容不感興趣；學生盲目追求升學，畢業即失業；畢業生不能滿足企業的需要，不能適應職業環境；人力供需結構性失調，既有找不到崗位的人，也有崗位找不到合適的工作者；受教育程度高的人日漸增多，教育投資加大，但教育績效不高，使民眾對教育系統的信任度下降。[4]

美國各州的實施形成多種模式，但分段大多包括認識、試探、準備和繼續教育四個階段，都認為每個階段生涯教育的功能不同、內容有別，都強調各階段與工作世界的接觸。（見圖1）英國、法國、德國、日本、俄羅斯等許多國家以及我國臺灣、香港地區，都先后引進了職業生涯教育。在這些國家和地區，職業生涯教育都不是單純的升學、就業、創業指導，而是突出了德育，強化了動力機制構建；都不是某階段教育的任務，而是貫穿于教育各個學段即幼兒園、小學、初中、高中、大學的連續過程。

20世紀90年代初，我國開始了對職業生涯教育的探索。教育部教育發展研究中心“職業生涯教育項目組”在理論研究的基礎上，2004年起在7個縣級市正式啟動了“農村中小學實施職業生涯教育的實驗”。高等院校對職業生涯教育的研究和實踐如火如荼地推進，北京大學光華管理學院職業發展中心主任孫儀對此評價：“現在大學生職業生涯教育的現狀是起步晚、發展快、任務重。”進入21世紀后，有不少中小學和高校陸續開設了職業生涯教育課。2001年，職業生涯設計成為中職德育課（相當于普通中學的政治課）的一個章節。2009年，《職業生涯規劃》成為獨立設置的德育必修課。2014年修訂的《中等職業學校德育大綱》認定職業生涯教育是六個德育要素之一。2004年至今，職業生涯設計成為教育部年年組織的全國中等職業學校“文明風采”競賽常設項目，受到中職生和學校的青睞。

近年來，我國的職業生涯教育開始“走出課堂”，出現了兩個令人欣喜的突破：第一，職業生涯教育越來越受到一線德育工作者、特別是班主任的重視。指導學生關注未來、珍惜現在、樹立自信、規范行為，不但成為轉化后進生的重要手段，也成為形成正確集體輿論的重要途徑。以“我的未來不是夢”“讓美夢成真”等為主題的班會，成為班主任十分重視、學生踴躍參加的集體活動。第二，有不少學校開始從全校的角度推進職業生涯教育，開展人人參與的校級職業生涯設計比賽，在校園網上展示學生的職業生涯規劃，組織校級主題活動，開展教師實施職業生涯教育交流，越來越多的任課教師品嘗到在教學中滲透職業生涯教育、調動學生學習積極性和主動性的甜頭。

職業生涯教育誕生的歷史不長，卻引起了世界眾多國家和地區的重視。我國引進職業生涯教育二十余年，在各階段教育中取得了可喜的成績。進入21世紀后，職業生涯教育在教育行政部門的推進下，在各級各類學校獲得了大面積豐收。特別是“中國夢”提出以后，“我的夢·中國夢”成為職業生涯教育的主線，提升了職業生涯教育的吸引力、感染力，凸顯了職業生涯教育的中國特色。

三、職業生涯教育是教師點亮

學生理想之燈的有效抓手

指點人生是每一位教師應盡的職責。在知識、能力傳承的過程中，通過滲透職業生涯教育，引導學生向自己制訂的具體目標奮發進取，引導學生理解終身學習對取得職業生涯成功的重要性。幫助學生學會學習、養成良好學習習慣，讓學生明白，只有在行動上落實“愛學習、愛勞動”，才是真正的“愛祖國”，把教書育人落在實處。“廣大教師要做學生錘煉品格的引路人，做學生學習知識的引路人，做學生創新思維的引路人，做學生奉獻祖國的引路人。”職業生涯教育是指點人生的有效內容，是全員德育的有效抓手。

班主任是職業生涯教育的主力軍，各科教師應該結合教學從不同角度滲透職業生涯教育。在制訂職業生涯規劃時，需要班主任與科任教師配合；在規劃管理的落實過程中，更需要班主任與科任教師協作。職業生涯教育是班主任工作走向主動的階梯，是教師關心學生、觸及心靈、“零距離”接觸學生的渠道。終身學習是職業生涯教育的重要理念，是職業生涯可持續發展的必備基礎。科任教師可以發揮各自所教科目的特點，在生涯發展道路上幫助學生，在終身學習理念形成和學習能力、學習習慣以及責任心、團隊精神等方面的訓練中指導學生。校園文化要有“我的夢·中國夢”的濃郁氛圍，班級文化要有引導學生有夢、追夢的集體輿論。也就是說，每位教師都能通過日常教學，從不同角度發揮實施職業生涯教育的特殊優勢。

指點人生即實施職業生涯教育，對教師有以下三方面的要求：

第一，教師具有正確的成才觀，即什么是人才、怎樣才能成為人才的觀念，是教師指點人生的必要前提。

社會對人才的需要是多樣化的，成才的道路也是多種多樣的。愛迪生沒有上過大學，卻成為擁有一千多項專利的著名發明家；愛因斯坦只上過工業專科學校，卻創立了偉大的相對論；馬云三次參加高考，考上的并不是名牌大學，卻帶領阿里巴巴走向了世界。其實，每所學校都有分數不高、調皮搗蛋的學生成才的案例，而這些案例卻大多淹沒于分數掛帥的現實之中。

只有教師相信學生能成才，相信包括后進生在內的每個學生內心深處都希望得到尊重、希望有成功的未來，具有“人人有才、人無全才、揚長避短、個個成才”的成才觀，才能對自己的工作充滿激情，在教育、教學上真正投入；才能正視差異、尊重差異、善待差異，換一種眼光看人才，換一種眼光看教育，換一種眼光看學生；[5]才能把師愛傾注到每一個學生身上，發現和欣賞學生的長處和優勢，通過真誠的愛拉近師生的距離，溫暖學生的內心，因材施教，把面對全體學生的要求落在實處，耐心細致地引導學生形成“天生我才必有用”的信念；才能真正做到以面對的每一位學生為本，把真誠的愛心作為教育、教學的落腳點，作為教研、科研的出發點，以自己的學識、經歷，引導學生健康成長，指點人生。

第二，指導和幫助學生編訂、落實職業生涯規劃的過程，是職業生涯教育的載體，教師要掌握規劃的基本要領。

教師應該掌握職業生涯規劃的結構和管理。完整的職業生涯規劃即追夢藍圖，由“兩部、六環”組成。兩部分即規劃編制、規劃管理，六環節即規劃編制的四個環節和規劃管理的兩個環節。規劃編制的四環節是發展條件分析、發展目標確定、發展臺階構建、發展措施制定，規劃管理的兩環節是規劃落實、規劃調整。②

職業生涯規劃，是一份根據自身發展條件和經濟社會發展需要，制訂職業生涯發展目標、搭建職業生涯發展臺階、確定職業生涯發展措施的自我發展規劃；是一份有具體措施，能督促自己，能爭取同學、教師和親友幫助，能付之于行動，能落實于行為和習慣養成的自我發展規劃；是催促甚至鞭策自己去追夢、圓夢，去實現自己夢想的自我發展規劃。規劃職業生涯，強調目標形象化、臺階層次化、措施具體化。一份好的職業生涯規劃，除了結構完整以外，應該具有三個基本特征：有激勵作用嗎？符合自己實際嗎？能督促自己付之于行動、落實在行為上嗎？

第三，從“我的夢”切入，隨風潛入夜地滲透“中國夢”的內涵，是教師指點人生應該掌握的技巧。

職業生涯教育是一種由小到大、由淺到深、由近及遠的教育，特別強調“貼近實際、貼近生活、貼近未成年人”，教師要用愛心與學生的心靈接觸，“平等對待每一個學生，尊重學生的個性，理解學生的情感，包容學生的缺點和不足，善于發現每一個學生的長處和閃光點”[6]。在幫助學生設計追夢藍圖即規劃職業生涯的過程中，要從“我的夢”切入并展開，潤物細無聲地引導學生把“我的夢”與“中國夢”契合為一體，使追夢藍圖自然而然成為“我的夢·中國夢”教育的載體。

職業生涯教育過程，忌講條條、背概念，忌假大空，忌脫離實際、好高騖遠，要抓兩頭、帶中間，面對全體學生，要注重社會理想與生活理想、職業理想的有機融合，要注意積累模范先進人物和獲得職業生涯成功的本校畢業生案例。

引導學生有夢、追夢，是引導學生形成動力機制的過程，是引導學生形成正確理想信念并落實于行動的過程，是為學生“補鈣”的過程。“今天的學生就是未來實現中華民族偉大復興中國夢的主力軍，廣大教師就是打造這支中華民族‘夢之隊的筑夢人。”[6]職業生涯教育是每位教師“為學生點亮理想的燈、照亮前行的路”[7]的有效抓手。

注釋：

①據美國聯邦教育署生涯教育模式改繪。參見饒達欽著：《技術職業教育理念與實施》，臺北文景書局1995年版，第346頁。

②參見蔣乃平主編：《職業生涯規劃》，高等教育出版社2013年修訂版，第84-112頁。

參考文獻：

[1]習近平.在北京大學師生座談會上的講話[N].人民日報， 2014-05-05（2）.

[2]習近平.在同各界優秀青年代表座談時的講話[N].人民日報，2013-05-05（2）.

[3]中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定[N].人民日報，2013-11-16（1）.

[4]蔣乃平.職業道德與職業指導[C]//黃堯：職業教育學——原理與應用.北京：高等教育出版社，2009：648.

[5]陶西平.借鑒多元智能理論：換一種眼光看教育[J].中國職業技術教育，2005（31）：7-9.

[6]習近平.同北京師范大學師生代表座談時的講話[N].人民日報，2014-09-10（2）.

[7]習近平.把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報，2016-12-09（1）.

【蔣乃平，北京市朝陽區教研中心，特級教師】

責任編輯︱秦 巖