雙課程整合視野下職業(yè)教育“雙師型”教師新解

陳鵬、陳沛酉在《江蘇高教》2017年第4期中撰文，從學(xué)術(shù)課程與職業(yè)課程“雙課程整合”的視角，系統(tǒng)探究了不同于傳統(tǒng)內(nèi)涵的“雙師型”教師新意蘊，分析了他們的素質(zhì)維度及自我生成的過程。

首先，作者基于學(xué)術(shù)課程與職業(yè)課程整合的視野，認(rèn)為職業(yè)教育“雙師型”教師的發(fā)展及其隊伍的建設(shè)應(yīng)突破傳統(tǒng)“雙師型”教師界定的桎梏，進(jìn)而從學(xué)術(shù)課程與職業(yè)課程的雙重視野及其二者的相互聯(lián)系出發(fā)，給“雙師型”教師賦予了新的內(nèi)涵，將“雙師型”教師的主體從“職業(yè)課程教師”擴展到“所有課程教師”，將“雙師型”教師素養(yǎng)從“理論+實踐”素養(yǎng)拓展到“學(xué)術(shù)+職業(yè)”素養(yǎng)，將“雙師型”教師隊伍從“專業(yè)理論課教師+專業(yè)實踐課教師”擴充到“學(xué)術(shù)課程教師+職業(yè)課程教師”。

繼而，作者提出學(xué)術(shù)課程教師與職業(yè)課程教師要將這種“雙課程”素養(yǎng)付諸實踐，必須在課程設(shè)計、課程實施和課程評價的各個環(huán)節(jié)深入推動課程的整合，以彰顯“雙師型“教師的深層次內(nèi)涵：1.在課程設(shè)計中無論是學(xué)術(shù)課程教師還是職業(yè)課程教師，都必須基于整合的立場理解與建構(gòu)課程目標(biāo)，并且對相應(yīng)的課程內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的比較、判斷、鑒定、診斷、修正與選擇，尤其要體現(xiàn)學(xué)術(shù)課程與職業(yè)課程知識的連貫性。2.在課程實施中要注重教學(xué)情境的一體化創(chuàng)設(shè)、教學(xué)方法的整合性運用及教師之間的協(xié)同合作。3.在課程評價中要通過職業(yè)導(dǎo)向的評價方式實現(xiàn)學(xué)術(shù)課程評價的綜合化、通過項目化的評價方式實現(xiàn)職業(yè)課程評價的綜合化。

最后，作者認(rèn)為雙課程整合視野下的“雙師型”教師的養(yǎng)成除了專業(yè)化的職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)一體化的努力外，更多地需要教師主體在實踐中自覺的主動創(chuàng)生：1.走向主體的自覺。通過教師“雙課程”整合素質(zhì)的自我生成，可以有效改變學(xué)校現(xiàn)有的課程形態(tài)，通過多元的課程形式推動著職業(yè)教育實踐領(lǐng)域的變革，進(jìn)而實現(xiàn)職業(yè)人與職業(yè)世界的深度融合。2.走向創(chuàng)造的實踐。教師在這一主動探索的過程中，自覺不自覺地提升著自己的“雙師型”素養(yǎng)，進(jìn)而又將這種“雙師型”素養(yǎng)不斷反哺著課程的改革與實踐，從自我課程知識增殖的立場，不斷汲取另一種課程領(lǐng)域的知識財富及該課程領(lǐng)域教師的實踐智慧，從而形成課程創(chuàng)造實踐的良性循環(huán)。3.走向文化的生成。學(xué)術(shù)課程與職業(yè)課程整合視野下的課程實踐，要求雙方教師形成教師“共同體”，協(xié)同參與課程的設(shè)計、實施和評價等課程創(chuàng)新的全過程，并在長期的合作中逐漸形成相互認(rèn)同的內(nèi)在契約和行為規(guī)范，最終形成相對穩(wěn)定的合作文化。

特約編輯 匡 瑛 責(zé)任編輯 賴曉寒