雙課程整合視野下職業教育“雙師型”教師新解

陳鵬、陳沛酉在《江蘇高教》2017年第4期中撰文，從學術課程與職業課程“雙課程整合”的視角，系統探究了不同于傳統內涵的“雙師型”教師新意蘊，分析了他們的素質維度及自我生成的過程。

首先，作者基于學術課程與職業課程整合的視野，認為職業教育“雙師型”教師的發展及其隊伍的建設應突破傳統“雙師型”教師界定的桎梏，進而從學術課程與職業課程的雙重視野及其二者的相互聯系出發，給“雙師型”教師賦予了新的內涵，將“雙師型”教師的主體從“職業課程教師”擴展到“所有課程教師”，將“雙師型”教師素養從“理論+實踐”素養拓展到“學術+職業”素養，將“雙師型”教師隊伍從“專業理論課教師+專業實踐課教師”擴充到“學術課程教師+職業課程教師”。

繼而，作者提出學術課程教師與職業課程教師要將這種“雙課程”素養付諸實踐，必須在課程設計、課程實施和課程評價的各個環節深入推動課程的整合，以彰顯“雙師型“教師的深層次內涵：1.在課程設計中無論是學術課程教師還是職業課程教師，都必須基于整合的立場理解與建構課程目標，并且對相應的課程內容進行科學的比較、判斷、鑒定、診斷、修正與選擇，尤其要體現學術課程與職業課程知識的連貫性。2.在課程實施中要注重教學情境的一體化創設、教學方法的整合性運用及教師之間的協同合作。3.在課程評價中要通過職業導向的評價方式實現學術課程評價的綜合化、通過項目化的評價方式實現職業課程評價的綜合化。

最后，作者認為雙課程整合視野下的“雙師型”教師的養成除了專業化的職前培養與職后培訓一體化的努力外，更多地需要教師主體在實踐中自覺的主動創生：1.走向主體的自覺。通過教師“雙課程”整合素質的自我生成，可以有效改變學校現有的課程形態，通過多元的課程形式推動著職業教育實踐領域的變革，進而實現職業人與職業世界的深度融合。2.走向創造的實踐。教師在這一主動探索的過程中，自覺不自覺地提升著自己的“雙師型”素養，進而又將這種“雙師型”素養不斷反哺著課程的改革與實踐，從自我課程知識增殖的立場，不斷汲取另一種課程領域的知識財富及該課程領域教師的實踐智慧，從而形成課程創造實踐的良性循環。3.走向文化的生成。學術課程與職業課程整合視野下的課程實踐，要求雙方教師形成教師“共同體”，協同參與課程的設計、實施和評價等課程創新的全過程，并在長期的合作中逐漸形成相互認同的內在契約和行為規范，最終形成相對穩定的合作文化。

特約編輯 匡 瑛 責任編輯 賴曉寒