澳大利亞職教教師教育歷史演變及啟示

任聰敏、倪勇在《高等工程教育研究》2017年第2期中撰文，闡述了澳大利亞職教教師教育的歷史演變，分析了澳大利亞職教教師教育的發展演變規律，并由此提出了澳大利亞職教教師教育對我國的啟示。

澳大利亞職教教師教育的發展大致可以分為三個階段：起步階段（20世紀70年代到90年代）、發展階段（20世紀90年代到21世紀初）、革新階段（21世紀初至今）。起步階段確定了職教教師教育不同于普通教育的培養模式，為后續教育機構的確立和教師能力資格標準的提出奠定了基礎；發展階段是職教教師教育的發展規范時期，資格框架體系和質量培養框架體系的推動，使得高等教育機構在職教教師培養方面的功能逐漸弱化，私立的教師培養機構和TAFE學院成為師資培養的主力；革新時期的關注點是教師的專業化發展問題，提升職前教育水平、持續開展職后培養培訓，大學應該繼續發揮在職教教師培養中的重要作用。

作者把澳大利亞職教教師教育的發展演變規律總結為以下幾點：1.職業教育相關利益方共同參與職教教師教育體系的構建，包括政府、市場、專業組織、培養機構和教師個體；2.關注教師專業發展，實現教師資格證書和能力標準的匹配，外在框架和內部運行共同作用，保證了教師培養真正專業化的核心目標；3.將工作場所的學習作為職教教師培養的重要手段，實現了工作和學習的統一。

基于上述分析，作者提出了澳大利亞職教教師教育對我國的啟示：1.構建政府市場匹配的職教教師教育框架體系，職教教師教育與培訓機構應多元化，將大學、企業、職業院校納入到培養機構的設置中；2.完善我國職教教師資格認證和專業標準體系，保證資格證書認證與專業標準、培養課程內容的一致性；3.構建以課程模塊為核心的特色培養途徑，包括教育性定位、職業性定位以及學術性定位；4.形成職教教師教育與培養保障機制，包括教育培養目標、職教教師專業發展、教師教育教學能力、教師行業實踐能力。