化學教學中如何培養學生的提問意識

仇道同

（濱?？h八灘中學 江蘇 濱海 224541）

課堂教學是學校教學的基本形式，也是課程改革最重要的陣地。新課程改革大力倡導讓學生自己發現問題、提出問題，我校實行的自主性課堂教學模式，正是以學生為本，還課堂給學生。教師應努力構建自主的生態課堂，讓學生在生動、活潑的狀態中高效率地學習。如何讓學生的思維不斷碰撞出“火花”，從而勇于提出問題，我在教學中進行了以下探索。

一、更新教育觀念，讓學生有提問的機會

傳統的課堂教學模式造成了學生的思維活動總不能跳出教師預先設計好的“圈子”，學生已習慣于被動地接受知識，不敢向教師提問，也沒有機會向教師提問。因此，我認為教師在教學中不要把所有問題都講出來，應留有余地，讓學生有問題可提，即給學生一定的思考時間。

如在演示“鈉與硫酸銅溶液的反應”時，我有意識地把反應后的試管留給學生，讓他們仔細觀察。學生發現試管中并不是無色的溶液和紅色的銅，而是藍色沉淀物。為驗證該藍色沉淀物，他們會自己動手進行實驗探究：①取少量藍色沉淀物放入盛有水的燒杯中，振蕩，發現藍色沉淀物難溶于水；②取少量藍色沉淀物放入稀鹽酸中，發現藍色沉淀物完全溶解；③取②中的溶液做焰色反應，焰色呈藍綠色，由此得出結論：此物為Cu（OH）2。從而產生疑問：此反應是否是置換反應？為什么產物不是無色溶液和紅色的銅，而是氫氧化銅沉淀？再如學習“金屬鈉的性質”時，我首先向學生展示裝有金屬鋅、鐵、鎂、鋁、鈉（鈉保存在煤油中）5種金屬的試劑瓶，以激發學生的學習興趣，引發學生的認知沖突：為什么鈉與其他4種金屬不同，要存放在一種液體中？這種液體是什么物質？還可以把鈉保存在哪些液體中？然后讓學生打開試劑瓶自己觀察，學生就會進一步提出問題：鈉為什么要保存在煤油中？為什么鈉不能像其他金屬一樣直接保存在試劑瓶中？學生有了思考的時間和空間，就能主動提出問題。

二、營造和諧氛圍，讓學生敢于提問

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。課堂上教師要積極創建“各抒己見”、“不懂就問”的言論氛圍，變“一言堂”為師生互動，讓學生在和諧的課堂氣氛中學習。民主和諧的教學氛圍能消除學生的緊張心理，使學生處于一種寬松的心理環境中。學生心情舒暢，就能迅速地進入學習的最佳狀態，樂于思維，敢于提問。因此，在課堂上教師要以飽滿的熱情、真誠的微笑面對每一位學生，特別是對學困生更應該傾注愛心和耐心，使其深刻地感受到教師的厚愛和關注，真正體會到自己是學習的主人。同時教師要有高度容忍精神，對學生的提問不要求全責備，哪怕是“離題”了，也要認真對待，盡量發現其閃光點，可以通過說“你再好好想一想”、“很多同學還未想到這一點呢！”等來引導學生進一步思考或避免尷尬，從而保護學生提問的積極性。

在課堂教學中，我有意識地鼓勵學生多提問題，努力引導學生說出他們對每個問題的真實想法，從而激發學生的問題意識。如在學習“Al（OH）3的兩性”時，我首先設疑：Al（OH）3是否也像 Al2O3那樣，既可與酸、又可與堿反應呢？學生進行分組實驗、分析現象，從而得出結論。這時學生自然就會提出這樣的問題：Al（OH）3能溶于所有的酸和堿嗎？再如演示“鈉與水的反應”后，我補充了一個實驗：在燒杯中加入苯（密度為 0．88 g·mL－1）和水（密度為 1g·mL－1）各 30mL，將一小塊金屬鈉（密度為 0．97 g·cm－3）投入燒杯中。學生熱情高漲，各抒己見：①鈉為什么在苯層中不停地上下浮動？②鈉和苯能反應嗎？這樣的氛圍不僅能激發學生由不敢問到敢問，而且能互相引發思考，進而提出有價值的問題，久而久之，學生的問題意識也就得到了強化。

三、創設問題情境，讓學生樂于提問

特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁

石一樣把學生牢牢地吸引住?！本实恼n堂導入，往往會引發學生的“認知沖突”，激起學生的興趣和求知的欲望。如在學習“氯氣”時，我首先設疑：實驗室能否用制取CO2的裝置來制取Cl2？“一石激起千層浪”，學生如饑似渴地自學教材，探究氯氣的制法，設計出實驗室制取Cl2的裝置圖。在此基礎上，我再次設疑，收集的氯氣是否純凈？多余的氯氣如何處理？他們很快就會提出如下問題：收集的氯氣中含有哪些雜質？如何除去這些雜質？多余的氯氣用什么物質來吸收？教師在教學中適時創設問題情境，讓學生親歷親受，自感自悟，學生的求知欲、問題意識會在潛移默化中悄然激發。

四、加強方法指導，讓學生學會提問

學生有了提問的欲望、興趣，還須掌握正確的提問方法，才能提出有深度、有價值的問題。教學中教師應注意引導，鼓勵學生大膽地去猜想和探索，教師可通過演示實驗，利用學生的錯誤等來創設情境，引導學生發現問題。如在學習“醛的性質和應用”時，我請兩位同學演示 “乙醛與氫氧化銅的反應”，結果沒有產生磚紅色沉淀，兩同學一下子懵了，相互對視后無語，紅著臉站在那里。這時我并不急于指出其錯誤，而是面帶微笑注視著全體學生，坐在下面的學生立即熱烈討論起來。我適時地請他們說出討論的結果，生甲：可能是NaOH的量不足；生乙：可能是CuSO4的量不足；生丙：可能是加熱的時間不夠；生丁：可能是乙醛溶液的量不足。學生們討論得出多種可能原因，我沒有肯定，請那兩位同學重新做實驗，結果驗證了生甲的猜測是正確的。我認為，這種問題探索的過程比本身的結論更為重要。通過這樣的訓練，師生的情感得到交流、思維得到碰撞、智慧得到啟迪，對培養學生的問題意識更有幫助。

任何一種意識的培養都要在長期的實踐過程中循序漸進來完成，我們只有在課堂教學中努力探索，才能培養學生形成勇于提出問題的意識和提出有價值問題的能力，從而使化學自主性課堂充滿樂趣、激情和智慧。