運用系統(tǒng)科學原理，構建合作式課堂教學

王濤+陳文芹

【摘要】合作式課堂教學是一個系統(tǒng)，運用系統(tǒng)論的結構性、開放性、層次性、整體性等原理對合作式課堂教學的結構進行分析，對教師、教材與學生之間的各類關系進行探討，并加以引進和吸收，對于端正教學思想、探求教學規(guī)律、實現課堂教學優(yōu)化等，具有重要的啟迪作用。

【關鍵詞】結構與功能 開放性 層次性 整體性

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）25-0237-02

系統(tǒng)科學是研究系統(tǒng)的類型、一般性質、運動規(guī)律、系統(tǒng)方法及其應用的科學技術領域，而系統(tǒng)學是整個系統(tǒng)科學的基礎理論。[1] 系統(tǒng)學具有基礎性和普適性，系統(tǒng)學的一般原則和規(guī)律適用于各類具體系統(tǒng)， 同樣也適用于課堂教學這一系統(tǒng)。

一、運用系統(tǒng)科學結構功能原理，調整課堂教學結構完善化

系統(tǒng)的結構功能原理認為，當系統(tǒng)的要素相同，結構不同時，系統(tǒng)的功能也不同，即結構決定功能。而課堂教學作為一種系統(tǒng)同樣具有結構，教學系統(tǒng)結構是指教學系統(tǒng)要素之間相對穩(wěn)定的、有一定規(guī)則的聯系型的教學系統(tǒng)結構。[2]

常見的教學系統(tǒng)結構有以下幾種：

圖1所示結構特點：三要素以單向的方式聯系在一起。

圖2所示結構特點：三要素以雙向的方式聯系在一起，三要素相互作用、相互影響，有溝通，有融合。圖2所示結構與圖1相比，有了很大進步，看似已臻于完善，各類相關教育專著及論文對此分析亦止步于此。而從系統(tǒng)論的角度來分析，圖1與圖2所示結構均不是完整的教學結構，因為它們沒有把學生與學生之間的相互聯系納入其中。完整的課堂教學結構應如圖3所示：

在該結構中，子系統(tǒng)學生中的諸多要素之間以雙向的方式發(fā)生橫向聯系，又與上一級要素教師和教材之間以雙向的方式發(fā)生縱向聯系，系統(tǒng)的部分與部分、部分與整體緊密相連，有機融合在一起。此類教學模式我們稱之為合作式教學，如果說圖1所示結構本質上是線性的，那么圖2所示結構本質上就是平面的，而圖3所示結構本質上則是立體的。合作式教學不僅僅是改變了教學的組織形式和學生的學習方式，更非為了追求形式上的熱鬧好看，從更深層次的角度來說，是改變了課堂教學系統(tǒng)的結構，結構的完善必然帶來教學效果的優(yōu)化。在實踐中，教師、學生、教材等要素都是相對固定的，作為教師來講，教材是指定的，學生也是無法挑選的，很難通過更換學生和教材這兩個要素來轉變系統(tǒng)的功能，構建合作式課堂教學結構是教育者不斷追求教學最佳化的必由之路。

二、運用系統(tǒng)科學開放性原理，促進課堂教學要素優(yōu)質化

系統(tǒng)的開放性原理指的是，系統(tǒng)具有不斷地與外界環(huán)境進行物質、能量、信息交換的性質和功能，系統(tǒng)向環(huán)境開放是系統(tǒng)得以向上發(fā)展的前提，也是系統(tǒng)得以穩(wěn)定存在的條件。[3]運用開放性原理，可以使教師、教材、學生等課堂教學諸要素的質獲得不同程度的提升。從圖3來看，合作式課堂教學應具備以下幾種開放關系。

1.教師和學生之間的開放是相互的，這正是我們所說的“教學相長”。

2.教材對教師的開放。新版教材在教材的開發(fā)和內容的選擇上，都給教師留下了空間。教師應充分利用這種彈性空間，創(chuàng)造性地使用教材。例如一套教材的內容顯然無法適應不同區(qū)域的廣大學生，教師可以對教材中學生感到陌生的素材用本班學生熟悉的素材加以替代，使其更貼近學生的生活實際，促進學生的數學學習。

3.教材對學生的開放。（1）對學生已有知識經驗的開放。教師的教學應該以學生的認知發(fā)展水平和已有的生活經驗為基礎，讓學生身邊的多姿多彩的生活進入課堂。如在教學三角形的穩(wěn)定性一課時，恰好學校外有一個建筑工地，矗立著幾個塔吊，適時引導學習對塔吊的結構進行觀察，學生對三角形的性質有了更好的理解。（2）對學生生成性資源的開放。生成性資源是在教學過程中動態(tài)生成的。教學活動中學生提出的有價值的問題、學生的作品、學生學習過程中出現的典型問題等都可以作為課程資源加以利用。

4.學生對學生的開放。在生生互動的過程中，心靈得以開放，思維得以碰撞，思想得以溝通，知識得以生成。

三、運用系統(tǒng)科學整體性原理，達成課堂教學系統(tǒng)功能最佳化

整體性原理是系統(tǒng)論最本質的特性之一，是系統(tǒng)論思想的核心，它是指把各部分集合為一個有機系統(tǒng)時，各部分要素功能的簡單相加不等于系統(tǒng)的整體功能，系統(tǒng)具有更高、更新意義的整體功能，即所謂的“整體大于部分之和”。

而要達到“整體大于部分之和”的效果，系統(tǒng)論認為應具備以下兩個條件：

其一，整體與部分之間具有非線性的機構。非線性的產生有幾種情況，首先，多層次容易產生非線性。此外，當要素眾多或要素間有橫向聯系關系，或要素有能動性時也產生非線性。[1]它給我們的啟示是：

1.應努力將一個個學習的個體解放出來。作為學生這個子系統(tǒng)中的個體本就豐富多彩，我們往往為了追求講授的高效和權威，一味的以各種課堂紀律來要求學生，將一個“群體”簡單劃一成了“個體”。教師往往把學生之間的自由交流視為洪水猛獸，其實教師完全可以把學生的自由交流引導為有序的橫向聯系。 2.系統(tǒng)論認為，在復雜系統(tǒng)中，三個（或以上）要素關聯使系統(tǒng)出現層級化的傾向。當學生這個子系統(tǒng)中的諸多要素分別與同級要素和上一級要素發(fā)生聯系時，他們的關系就變得復雜起來，這時層次化的出現就成為必然。根據學習人數的不同，學生的學習可分為四個層次：以個人為單位的獨學、以同桌為單位的對學、以小組為單位的組學、以班級為單位的群學。多層次的學習為非線性聯系的產生創(chuàng)造了條件。3.作為生動活潑的學生而言本就不是容納知識的“容器”，而是有思想、有個性的人，其能動性本是天生具備的。

其二，系統(tǒng)中各要素之間的非線性的相互協(xié)同作用是系統(tǒng)具有整體性的根本原因。在此，有兩點需要注意：相互和協(xié)同。相互的意義毋庸贅言，協(xié)同關系是指當兩個系統(tǒng)隸屬于一個共同利益體中或因某種共同利益而發(fā)生的合作關系，協(xié)同的目的是“雙贏”，“雙贏”是指雙方在合作后的獲益都大于合作前的獲益。[4]該原理對教學的啟示有以下幾個層面：1.小組內成員的相互協(xié)同。組內成員的合作應建立在每個學生獨立思考、自主學習的基礎上，在合作時每個同學都應該有自己的看法和見解，否則就達不到“雙贏”。2.組際之間的相互協(xié)同。這是處于班級層面的合作學習，這個層面除了協(xié)同關系還有競爭關系，教師應努力引導學生在合作基礎上的進行競爭。3.師生之間的相互協(xié)同。在各個層面的相互協(xié)同中，教師的作用至關重要，學生學習活動的組織者、引導者、合作者的角色定位應充分得到體現。

總之，根據系統(tǒng)科學的觀點，一個系統(tǒng)的質和要素的質、要素的數量以及系統(tǒng)的結構等因素有關，通過運用系統(tǒng)科學的相關原理，使課堂教學系統(tǒng)的結構完善化、要素優(yōu)質化，功能最佳化，從而達到教學效果的最優(yōu)化。

參考文獻：

[1]樸昌根.系統(tǒng)學基礎[M].上海：上海辭書出版社，2005.

[2]李定仁，范兆雄.教學要素與教學系統(tǒng)最優(yōu)化[J].教育科學，2003，（6）.

[3]魏宏森，曾國屏.系統(tǒng)論[M].北京：清華大學出版社，1995.

[4]高隆昌.系統(tǒng)學原理[M].北京：科學出版社，2005.