淺談初中物理趣味性課堂的構建

【摘要】在初中物理課堂教學中，構建趣味性課堂，寓教于樂，使學生樂在其中，啟發并增強學生學習物理的興趣，同時產生渴求探索物理知識的內動力，不斷步入新的境界，應是初中物理教師孜孜不倦的追求。

【關鍵詞】趣味 興趣 樂學 想學

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）25-0172-02

孔子曰：“學而時習之，不亦樂乎？”“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”但是傳統的課堂教學似乎遺忘了這一傳統，許多教師把學生視為接受知識的容器，只知道一味地灌，一味地填。教師在課堂教學中講得口干舌燥、精疲力竭，學生在課堂上卻聽得頭暈腦脹、昏昏欲睡。這樣的教學表面上看，占滿了課堂教學的所有時間，教師也感到盡心盡力了，但學生卻很難從中尋得趣味，更談不上以學為樂，致使部分學生厭學惡學，這樣的教學恰恰是低效的。

一、以需引趣：根據學生的需要，引出學生的興趣。心理學研究表明，興趣是實際需要的延伸，人們對實際需要的東西 總是保持著極大的興趣，愿意以飽滿的熱情，全心的努力探索。 在教學過程中，教師要善于將物理知識與學生的實際需求有機的結合起來，啟迪學生思維，激發學生的興趣。

例如，在學習《走進分子世界》時，筆者創設了這樣的教學情境：“近年來人們大量使用夾心板和金鋼地板木來裝修房屋，這些夾心板和金鋼地板木中含有一種什么物質？哪位同學知道請舉手回答？甲醛是一種有毒的化學物質，進入這種房間就會聞到甲醛的氣味，這說明甲醛分子是在做什么運動？請同學們根據你所知道的情況說說‘甲醛給人們所造成的危害以及如何防止這些危害？”通過教師創設的學習情境，讓學生根據生活中的一些真實情景，運用所學知識來描述《走進分子世界》中的氣體擴散知識和防止有害氣體對人體所造成的危害，培養了學生思維的多向性，體現了“從生活走向物理，從物理走向社會”的新課程理念。

二、懸念有趣：一部精彩的影視作品，看了一集又想下一集，每集末巧妙的設置懸念，“欲知后事如何，且聽下回分解”，引人入勝，因為你已“心臨其境”，充滿興趣，急切地想了解事態的發展。我們借鑒這一原理在教學中恰到好處的利用，也會達到類似的效果。

在講《凸透鏡成像》時，我給學生思考一個問題：放大鏡總是成放大的像嗎？學生興趣上來了之后，我讓學生手拿凸透鏡，看遠處的行人。有的說，我看到某某同學，怎么是倒立？有的說，我看到了大樓？怎么是倒立？還這么小！有的學生還不相信自己的眼睛，拿起凸透鏡看看遠處的人和物，放下凸透鏡看看遠處的人和物。然后我把凸透鏡放在我的眼前，讓學生看我的眼睛，學生“轟”的一聲笑開了，因為他們看到了一只很大很大的眼睛。引起學生強烈的興趣，當學生的好奇心被觸動時，正是學習興趣被喚起之時，實現了由“要我學”到“我要學”的轉變。

三、“實驗”導趣：初中物理的每一節課，都與實際聯系著，可用演示實驗、學生實驗、自制實驗激發學生的興趣。課堂上的實驗就如戲劇中的道具，靈活、巧妙的運用實驗，對再現教材情境的作用是不可低估的。不僅能喚起學生的學習興趣，也有利于對知識的理解。

探究性實驗教學是通過：創設情景→提出假設→實驗探究→歸納總結→學以致用幾個步驟，注重實驗過程，尊重學生探究欲望，使學生成為學習的主人。在上《決定電阻大小的因素》時，第一步，課前布置回家作業，“請同學們回去調查家用電路中電線所用的材料。”話音剛落，班中幾個成績中等、比較活潑的男生脫口而出“銅”，“你怎么知道的？”“我和爸爸一起去看看。”……，學生的興趣被激發。上課時問學生“家中導線的材料是什么？”同學們異口同聲“銅”。然后引導學生提出問題：為什么家用電路用銅導線，而不用鐵導線或其他材料的導線？沒有任何提示，課堂中很靜，都在認真思考。第二步，引導學生考慮導線自身的因素，“決定電阻大小的因素是什么？”學生再次經過討論，學生提出下列猜想：可能與導線的材料、長度、粗細有關。（猜想、假設）學生的興趣得到了延續。第三步，怎樣用實驗來檢驗我們的猜想？組織學生深入探討：怎樣定性地比較電阻的大小？引導學生提出實驗方案（制定計劃），把學生的興趣轉移到實驗探究中去。第四步，學生實驗探究，強調實驗中用到控制變量的單因素法的特點？學生的興趣得到了培養。第五步，組織學習歸納總結得出決定電阻大小的因素。這個過程中許多學生得到了表揚，使他們享受成功的喜悅，增強了學習物理的興趣和學好物理的信心。第六步，學以致用。這時我拿出事先準備好的兩根不同規格的電線和兩只不同白熾燈，分析討論兩根電線的電阻和兩只燈泡燈絲的電阻，使課堂氣氛再次掀起高潮。

四、創作生趣：在學習物理知識的過程中，讓學生參加一些小制作活動，鼓勵學生創造發明，激發學生的學習興趣。

綜上所述，構建趣味性物理課堂要從興趣培養入手，使學生“樂學”、“想學”；要以思維能力培養為主要方法，使學生掌握知識，激發學生“樂學”、“想學”的內在動力；要以問題意識的培養為主要途徑，使學生掌握學習方法，真正學會學習。只要使學生“樂學”、“想學”、“會學”， 這樣就能在課堂上調動起學生的學習興趣和學習積極性，使課堂增添趣味性，提高物理教學的實效性，高效完成物理教學的目標。

作者簡介：

林妮（1979-），女，漢族，廣西貴港人，大學本科，中學物理教師，研究方向：中學物理教育教學。