以學生講題促進小學班級整體數學能力的提升

丁紅琴

【摘要】在小學數學教學過程中，針對由于各層次學生學習能力的不同而影響班級整體數學能力的問題，我們采取了讓學生講題的方法加以解決。在學生講題的過程中，讓全班各種不同學習層次的學生上臺對題目進行講解，即激發了他們的學習興趣，培養了他們的自信心，又鍛煉了對題目的解答能力和語言表達能力，做到了一個學生也不落下，有效地提升了班級整體數學能力。

【關鍵詞】小學數學 學生講題 班級整體數學能力

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）25-0144-02

為了提高班級整體數學能力，我們采用了學生講題的方式進行教學。通過講題讓全班每一名學生都能體會到上臺做老師的樂趣，從而激發他們的學習積極性。對于學生所講的題目，根據具體學生的學情不同難以有所增減，使他們都能正確的將題目講解出來，以滿足他們的自尊心。下面通過幾個具體學生講題的案例，來簡單介紹一下我們是如何以學生講題促進小學班級整體數學能的的提升的。

一、班級整體數學能力發展不均衡的問題

在目前的小學課程中，由于學生的個體學情差異導致了班級整體數學能力發展不均衡的問題。雖然這個問題的成因是多方面的，但主要是由以下三個方面因素所導致的。

1.學生的學習心態不同

在教學中，班級的學生對數學學科的學習態度各不相同。有的學生對數學學習充滿興趣，他們總是能夠積極地進行學習。有的學生對數學學習不那么重視，學習過程隨波逐流，只有老師督促才進行學習，造成了班級整體數學能力的不均衡。

2.教學方法過于單一不能照顧全體學生

盡管新課改已經進行多年，但是在小學數學課堂教學中很多教師還只是用應試教育的方法進行課程的教學，只是單純的知識灌輸，不能照顧全體學生的數學能力發展。

3.部分學生參加奧數課外輔導班

目前奧數課外輔導班的開展十分廣泛，部分學生雖然通過參加奧數班使他們的數學能力得到了提升，但是也造成了班級整體數學能力發展不均衡的問題，也有的學生在奧數班上已經學過相關知識，到了課堂上就不認真聽講和練習，反而影響了他們數學能力的發展。

二、學生講題教學方式的實施過程

對于班級整體數學能力發展不均衡的問題，我校充分利用學生講題這一創新性教學方法加以解決。通過讓各種學習層次不同的學生走上講臺，讓他們對題目進行講解，有效地鍛煉了他們的解題能力的提升，也給他們帶來了展示自我、獲得自信的機會，促進了班級整體數學能力的發展。講題的過程由教師進行組織，首先教師在黑板上寫出例題，選擇進行講題的學生，在選擇學生的過程中不僅要選擇數學水平好的學生，也要更多的照顧數學水平處于中下層的學生，給他們鍛煉的機會。在講題過程中教師要鼓勵他們用自己的語言、自己的解題方法對題目進行講解，如果出現錯誤要及時地加以糾正，對于講題正確的同學要予以表揚和鼓勵，最后對講題過程做出總結點評。

三、學生講題案例

例題1：A、B兩次相距300千米，甲騎自行車以每小時30千米的速度由A地前往B地，在甲出發2小時后，乙駕車以每小時60千米的速度從A地出發追趕甲，問乙在出發后經過多長時間能夠追上甲。

這道題是行程問題之中常見的追及問題，利用：追及時間=路程差÷速度差的公式就可以解決。我在提出問題之后讓班里的同學舉手報名上臺講題，因為題目較為簡單，所以我選擇了數學水平中等偏下的張某上臺。

張某見到我選擇他上臺講題感到很高興，他說：“根據題意可知甲出發兩小時后距離A點距離為30×2=60千米，也就是甲乙二人的距離差距。乙的速度為小時60千米，甲的速度為每小時30千米，也就是每小時甲能追上乙60-30=30千米。甲乙兩人相距60千米，乙每小時追上甲30千米，也就是60÷30=2小時，所以乙在開始追趕甲后，經過2小時能夠追上甲。”

根據張某的回答，我給予了充分的肯定，激勵張某今后要一直像今天這樣認真做題，提升數學水平，張某表示感謝，同學們對張某的解答發出了熱烈的掌聲。

這道題看似計算較為繁瑣，其實只要通過簡化運算解題過程相當簡單，所以我就叫數學水平一般的學生齊某進行講解。

總之，通過學生講題這一創新性教育手段，給了班里每一個同學展現自我的機會，大大地提升了他們的學習興趣，使他們對數學理論、概念和基本的解題技巧掌握更加熟練。經過了一段時間的學生講題教學過后，全班的整體數學能力有了穩步地提升。今后我們還會繼續利用學生講題這一行之有效的教學手段，繼續提高班級整體數學能力，使班級的每一個成員得到全面發展。

參考文獻：

[1]戴曙光.簡單教數學[M]. 上海：華東師范大學出版社， 2012.

[2]史寧中.基本概念與運算法則——小學數學教學中的核心問題[M]. 北京：高等教育出版社， 2013.